如何理解课程资源开发的本质.doc

如何理解课程资源开发的本质？ 新隅小学 林华蓉 语文课程是学习母语的课程。学习母语有得天独厚的条件，满耳皆汉语，满眼皆汉字，处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。这就使得学习语言，既有优越的条件——无与伦比的语言环境，又有丰厚的语言、文化资源。语文课程又是与现实生活天然联系的课程。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的日常生活……凡现实生活中有的且适合语文课程的，都可以成为语文课程的资源。关键在于要有强烈的资源意识。 其次，要努力开发、积极利用语文课程资源。校内的，如校园景观、图书馆、广播站、校园网；当地的，如自然、社会的、人文的课程资源；当时的，如节日、纪念日、刚刚发生的重要事件和有价值的社会现实。把它们有计划地、及时地引进到语文教育、教学之中，可大大加强语文课程和时代的联系，和现实生活的联系，可以使语文课程内容成为源远流长的一汪水，可以极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力。 再有，要根据需要，利用当地、当时的课程资源，创设地方或学校的语文课程，创造生动活泼的语文学习和实践的形式。地方或校本课程一定要有地方特色，用好、用足当地的课程资源。而在教学形式上，一定要改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学状况，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如，自由读写课，课外识字交流与展示，语文知识与能力竞赛，谈天说地，新闻发布会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集。还要充分利用当地的自然、人文景观，如，风景名胜、博物馆、纪念馆，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。也就是说，在语文教学之中仅仅有教材显然是不够的，而只有教师广开“语路”，才有可能促进语文教学任务的 小学阅读教学具体教学策略 福建省泉州市新隅小学 林华蓉 语感是人们对语言文字的一种敏锐、完整的直觉，它是在长期的语言实践中锻炼出来的对语言文字的感受力。强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。郭沫若曾指出“语感的培养，在儿童时代的教育很重要。”那么，我们在小学语文教学中应怎样培养学生的语感呢？ 换出的语感 在范文中，有许多语言是经过作者反复推敲、认真琢磨后才运用的，在阅读教学中，我们可以采用换词的形式，让学生学习语言，领悟语言的魅力，培养学生的语感。 北京小学特级教师吉春娅执教《荷花》一文时有这么一个片段： 先出现句子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”师问：“荷花是怎样冒出来的呢？”再用课件演播荷花从水一朵朵往上长的动态情景。 师：看了这美好的情景，再联系课文内容，说说荷花是怎样“冒”出来的呢？ 生：我觉得是“探”出来的。 师：带到句子中读一读。 生：白荷花在这些大圆盘之间探出来。 生：是“蹦”出来的。白荷花在这些大圆盘之间蹦出来。 生：是“伸”出来的。白荷花在这些大圆盘之间伸出来。 生：老师，荷花是“钻”出来的。白荷花在这些大圆盘之间钻出来。 师：好一个“探出来”、“蹦出来”、“伸出来”、“钻出来”！在你们的世界里，白荷花好是活泼可爱啊！同学们，我为你们飞扬的想像力喝彩。 一个看似简单的“冒”字，经学生这么一换，“探、蹦、伸、钻”这些更具人性化的词语一一出现，池中的白荷花似乎活起来，学生的思维也活起来，他们的脑中肯定也出现了想出来与他们玩闹的活泼可爱的荷花。 想出的语感 “语感是在阅读时，读者凭着积累的语言经验而又自觉或不自觉地综合运用语言基础知识感受语言的过程。”要体验蕴含在语言文字中的感情，必须让学生将抽象的语言文字在脑海中形成如闻其声、如见其人、如临其境的栩栩如生的立体画面。教学中教师要注重学生的实际需要，运用形象的语言或图片、多媒体技术、实物等创设情境，引导学生展开丰富想象，把作者描绘的景象再现眼前，使学生进入作者所写的景色之中去体验，进入作者所描述的情境中去感受。这样才能使学生对课文内容获得深刻的理解，才能对不易把握的形象有较强的感受。这样的阅读有助于学生语感的形成。 接上一段内容师课件展示荷花图片。 师：同学们，接着你们刚才的话语继续说。 （出示：“白荷花在这些大圆盘之间 出来，仿佛 。”） 生：白荷花在这些大圆盘之间蹦出来，仿佛想到外面来透透气！ 生：白荷花在这些大圆盘之间伸出来，仿佛是想向人们展示她的美丽！ 生：白荷花在这些大圆盘之间钻出来，仿佛想让人们都来观赏她！ 生：白荷花在这些大圆盘之间跳出来，仿佛她想和我们交朋友！ 师：多美的白荷花呀！（结合板书小结）无论是含苞欲放的，无论是半开的，无论是全展开的，所有的白荷花都是那么的生机勃勃，让我们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽迷人的荷花吧！ 在老师的进一步启发下，学生的思维得到更深入的扩展，想象力更加丰富， 一朵朵白荷花似乎像一个个可