第十三章课堂管理课件.ppt

第十三章 ?课堂管理;第一节 课堂管理概述;（二）课堂管理的功能 促进功能：协调好课堂内各种人际关系；正确处理课堂内正式群体与非正式群体的关系；创造良好的课堂气氛。 维持功能：避免和处理突发性事件，维持课堂中和谐的人际；制定符合教学目标的课堂行为准则；维持课堂纪律；维持良好的课堂气氛。;二、影响课堂管理的因素 （一）教师的领导风格 参与式领导：教师创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。 监督式领导：教师待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。;（二）班级规模 班级大小影响成员间的情感联系。 班内学生越多，差异越大，管理遇到的阻力可能越大。 班级大小影响交往模式。班级越大，成员相互交往的频率就越低。 班级越大，越容易形成非正式群体，它又影响教学目标的实现。;（三）班级的性质 班级不同有不同的群体规范和凝聚力，良好的班级有利于课堂管理。 （四）对教师的期望 内容：人们对教师理应表现的行为及其所具有的动机和意向的期望。 成因：教师长期交往方式和一般行为的结果。;第二节 课堂群体管理与心理气氛;（四）群体对个体是积极或消极的影响因素 活动的难易；竞赛动机的激发；被他人评价的意识；注意的干扰。 二、正式群体与非正式群体的协调 （一）正式群体及发展 定义：由教育行政部门明文规定，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。;发展：松散群体、联合群体和集体 （二）非正式群体及特点 定义：学生在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体。 特点：没有特定的群体目标及职责分工；缺乏结构稳定性；有不成文的规范和自然涌现的领袖。;对个体的影响：取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目标一致程度。 协调正式与非正式群体的关系：发展正式群体，使班级成为坚强的集体；要正确对待非正式群体。 三、群体动力的表现 定义：群体凝聚力、规范、气氛以及成员的人际关系等影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和。;（一）群体凝聚力 定义：群体对每一个成员的吸引力。 表现：群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感，成员间的友谊感和志趣等。 对课堂管理的影响：关系融洽、凝聚力强的班级，使学生们产生强烈的自豪感和认同感，顺利完成教学任务。;加强群体凝聚力的措施 了解凝聚力情况；帮助学生对一些重大事件形成认同感；引导所有学生对群体形成归属感；对符合规范的学生给予赞许与鼓励，形成力量感。 （二）群体规范 定义：群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。;形成阶段：相互影响阶段；出现一种占优势的意见；评价、判断和相应行为上的一致性。 形成原因：非正式规范是成员们约定俗成的结果；正式规范是有目的、有计划地教育的结果。 负面影响：群体规范有可能放弃自已的意见而采取与大多数人一致的行为，即从众。;从众的原因：相信多数人的意见是正确的；个人为了避免他人的非议或排斥，免受孤立。 （三）课堂心理气氛 心理气氛：群体中占优势的人们的某些态度与情感的综合表现。 课堂心理气氛：课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。具有独特性和相对稳定性特点。 ;学生的 学风; 心理气氛 心理状态;影响课堂心理气氛的因素 （1）教师的因素 教师的领导方式：集权型、民主型和放任型 教师的期望：接受；反馈；输入；输出 教师的积极情绪情感 （2）学生的因素：尊师、互助、友好、活泼的学风，对人际关系，课堂心理气氛有重要作用。;（3）课堂内物环境 人环境与物环境 （四）课堂里的人际交往与人际关系 人际交往：教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。 人际关系：人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。;课堂里主要的人际关系 （1）人际吸引与排斥 人际吸引：交往双方出现相互亲近的现象； 人际排斥：交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象。 影响因素：距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互补性以及外形等。;（2）合作与竞争 竞争优点：适度的竞争，不影响学生间的人际关系，会提高学习和工作的效率。 竞争缺点：使部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的内在价值和创造性。 影响学生人际关系的因素 相似性因素、接近性因素、补偿性因素、仪表因素。;第三节 课堂纪律的管理 ;二、课堂结构与课堂纪律 课堂情境结构：班级规模的控制；课堂常规的建立；学生座位的分配。 课堂教学结构：教学时间的合理利用；课程表的编制；教学过程的规划。 三、问题行为与课堂纪律 问题行为：不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。;问题行为的类型 扰乱性的问题行为；心理问题行为；品行性问题行为。 课堂问题行为的处置与矫正 正确对待学生的课堂行