小学信息技术协作问题解决学习的实践研究——基于SPOC混合学习方案的视角.pdfVIP

2017年第4期 中小学教师培训 No.4 2017 总第369期 THEINSERVICEEDUCATIONANDTRAININGOFSCHOOLTEACHERS SumNo.369 小学信息技术协作问题 解决学习的实践研究 ——基于SPOC混合学习方案的视角 李毓嘉 （广州市荔湾区康有为纪念小学，广东 广州 510370） [摘 要]SPOC作为MOOC发展到一定时期的产物，具有受众群体小和准入条件控制的特点， 是促进MOOC与校园课程高度整合的最新教学形态，反映了MOOC由单一向多元的变化趋 势。因此以小学信息技术课程中的协作问题解决学习为主线，设计SPOC支持的混合学习方 案，可以为SPOC的深层应用和发展提供参考依据，从而确立其在小学课堂教学上的应用优 势，推动教育理念与教学模式的转变。 [关键词] 小学；信息技术；协作问题解决学习；SPOC；混合学习 一、研究缘起 重教育意义的任务环境使学生置身其中，以分组协 SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）作为“后 作的方式促进问题任务的有效解决。[2] MOOC时代”的新形态在历经多年发展后陆续被北 二、SPOC混合学习方案在协作问题解决学习 京、成都等地的中学逐步引入，但在小学课程应用 中的实践 方面仍处于起步阶段，因而选取一门合适的学科展 在对上述基于学生协作解决问题活动中实施 开SPOC研究显得尤为重要。小学阶段的信息技术 SPOC混合学习的可行性作研究分析后，本研究拟 课程作为一门强调在现实生活中运用的独立学科， 为具体的小学信息技术课程设计SPOC混合学习方 具有很强的基础性和实践性，但课堂学习无论是在 案并展开实践优化。“Scratch程序设计”是小学阶段 时间还是功能上都非常有限，学习者无法单单从课 的编程入门课程，但在当前师资和大环境的影响下 堂之内就取得信息技术课程的全部知识，更不可能 仍沿用着“讲演练”的简单教学形式致使学生学习 发展出运用信息技术知识解决实际问题的能力。 效率低下；而且教师对课程实施的有效干预和指导 而SPOC恰恰是融合了MOOC共享的卓越网络资源 不足使得学生学习体验匮乏，可学不可用的状况时 之余，还以受众面小、过程可控的优势填补了线下 有发生。因此，本研究将尝试在小学“Scratch程序 学习的不足，使得传统课堂的教学环境越发灵活、 设计”课程中设计实施SPOC混合学习方案以解决 机动。[1]因此，将SPOC引入到小学信息技术课堂中 上述问题。 能使多样化的线上资源与深层次的线下学习得以 （一）前期准备 混合，突破信息技术课堂学习的限制和缓解课外实 1.前端分析 践的不足，同时更为兼具问题式学习（PBL）和计算 本研究在学习伊始就展开学习者、学习内容和 机协作学习（CSCL）两者优势的协作问题解决学习 学习环境三者的前端分析。小学“Scratch程序设 （CPSL）创设真实世界中的实际问题，以构筑具有多 计”课程的受教者是六年级学生。学前调查发现学 [基金项目]2015年广州市教学成果培育项目“小学信息技术协作学习活动设计的研究”(课题批准号：L2015A054)。 [作者简介]李毓嘉，硕士，小学高级教师，研究方向：现代教育技术。 58 2017年第4期 中小学教师培训 No.4 2017 总第369期 THEINSERVICE