小学女童的性别角色教育分析.pdfVIP

第32卷第5期 现代中小学表育 V01．32No．5 2016年5月 Modern and Education 2016 PrimarySecondary May 教青心理 J、学女童的性别角色教育分析 王 丹 李玉华 (首都师范大学初等教育学院，北京100048) [摘 要]在小学儿童的现实生活中出现了诸多的“女汉子”现象。很多小学女童在校园中自我标榜为“女汉 子”，她们在学校里表现卓越、争做干部、性格刚强、能力过人，甚至渐渐成为很多同伴心中的小“女神”。“女汉子” 现象背后是寻求自我防御和社会认同，其根源在于“男性霸权”的社会影响、“竞争和偏向性”的学校引导、“父亲角 色缺失”的家庭教育、“自我宣扬与迷失”的个体作用。对小学女童开展性别角色教育需要建立“生态化”的女子性 别角色观；营造“包容、多样”的角色氛围；树立“公正”的性别角色实践意识；开设“单性别”教育选修课；回归“个性 与人格”的教育起点。 [关键词]小学；女童；“女汉子”；性别角色 [中图分类号]G444 [文献标志码]A [文章编号]1002—1477(2016)05—0086—06 一、小学女童的性别角色定位：女神or汉子 近年来，“女汉子”这一网络用词作为新词正在受大家追捧。这一追捧现象，不仅出现在虚拟网络和成 人世界，在小学儿童的现实生活中，也出现了诸多的“女汉子”。很多小学女童在校园中自我标榜为“女汉 子”，她们在学校里表现卓越、争做干部、性格刚强、能力过人，甚至渐渐成为很多同伴心中的小“女神”。 在对“女汉子”词义理解的调查中，过半数受访者认为它含有褒扬的色彩。F1]然而，在校园生活中， “女汉子”身上的上述优势在一些环境下也会转化成一种强势、优越感甚至是粗鲁的攻击。比如最近幼 儿园、中小学频频出现的“女汉子”暴力事件，一些追求独立、宣扬自我的“女汉子”变成了具有威胁性的 “暴女”。[2] 不管是争做“女神”的“女汉子”还是有意无意扮演“暴女”的“女汉子”，“女汉子”这一角色形象已经 进人了儿童们的视线并给他们的生活带来了多方面的影响，并且这种角色形象在小学的女童当中尤为 3 明显。[2 小学阶段是儿童性别角色认同形成的关键时期口]，上述对“女汉子”这一性别形象、行为方式进行追 捧、模仿的现象则是小学儿童所做出的适合于自身的性别角色认同。当下国内外关于现在小学生性别 角色研究成果相对较少r4]，但小学阶段女童所表现出的“女汉子”现象着实值得教育者深思：在自我意识 以及性别角色意识还不稳定和清晰的小学阶段，女童的这种违背传统认知的自我标榜背后说明了什么? 是什么原因让这些“女汉子”不再想做传统“女神”?作为教育工作者，我们在进行性别角色教育时，又该 如何引导? 二、小学女童的“女汉子”角色定位之深思 1．是自嘲还是自我防御 在小学，有一些身材高胖或性格表现大大咧咧的女生会自我调侃为“我是女汉子”。笔者私下与一 6-01—09 [收稿日期]201 [作者简介]王丹(1991一)，女，河北石家庄人，硕士研究生；李玉华(1974一)，女，内蒙古赤峰人，博士，副教授。 · 86· 些“女汉子”们进行过访谈，发现她们只是“伪汉子”。那么姑娘们为什么要用这种社会上定义的具有男 性气概的词汇来标榜自己呢?有一位小学女班长告诉笔者：“我觉得我不是真的彪悍，但有时候就得凶， 不凶班里的男生不怕，就管不住他们。有时候老师也要求我这样，但是我私底下挺友善的。” 可见，上述女班长的“女汉子”形象与她内心的自我认同并不完全一致，甚至存在冲突。但在他人的 期待和环境的压力下，塑造成了自己“女汉子”的形象，这实际是对真实自我的一种伪装和保护。当然， 在这一过程中，很多女童也会在人际互动中渐渐地学会认同自己的“女汉子”形象来缓解自己内心的角 色冲突和矛盾。 2．是自我定位还是寻求社会认同 在成人主宰的社会里，儿童算是一个最无话语权的弱势群体。“女汉子”这一成人世界的角色形象， 也无声无息地渗透、影