控制方法与认知方式对个别辅导型课件学习的影响.pdfVIP

控制方式与认知方式对个别辅导型课件学习的影响 曾美莫“ 夏文峰2 1)《!人事部考试中～，北京．100011) 北京联夸走学坪范学院，北京，10001 摘要采NN常捏合实验设计对不『刊托制方式(程序控制、学习者控制、柯建议的学爿者控制)与学生认知方式(场依存刭、 中问型、场独奇．型l对个BIl辅导型课仆学习效果的影Ⅱ羁进行研究．结果表明个别辅导型曝什的效果受不同控制方式和学生认知 方式的蟛喃，且两十因素的交互佧片{硅著。 关键词：拉制方式认知方式个别辅导型课件 序、例于的呈现、练习的顺序、反馈的类型对于每一个学习者 1 引言 来说都是嗣定的。在学习者正确答题得满一定分数后，程序 个别辅导型课件在学习顺序、例子的呈现、练习的数量、 会自动进入下一个函数的学习；学习者控制：完全由学习者 反馈的类型等方面，可麒从完全的程序控制到完全的学习者 选择学习的顺序和步骤，每个学生在学习时必须自己做出教 控制。“谁应控制教学?控制到什么程度最佳?”始终是困扰 学决策：有建议的学习者控制：程序在执行过程中会根据学 课件制作的问题。目前在计算机辅助学习背景中流行的是 生的不同反应给予学习的建议，再由学习者自己做出教学决 学习者控制的观点“‘2】。认为学习者控制能产生更好的学业 策。软件在编制时考虑到记录数据的需要，增加了学习过程 成绩和自我效能感n】，更具有挑战性，更能激发内部动机_4J， 的监控管理，能够记录学习的顺序、练习的数量、时间等。 使学生注意集中的时间更长，参与学习的程度更深【lJ，有利 认知方式测验采用北师大盂庆茂等人修汀的《认知方式 于学习者形成自主学习的策略》J，等等。然而也有研究表 图形测验》(即镶嵌图形测验)．测验的分半信度系数为0．90， 明，学习者控制的效果受制于学生的自律能力”’“、元认知技 效标效度为049。 能和知识背景…及学习能力一】，等等。还有研究认为两种控 实验的延迟测验由十道题目组成，考察三个函数概念的 制方式在知识、理解和迁移等方面没有导致明显的差异“…。 记忆、理解和运用，全部是选择韪，满分20分。 可见，有关课件控制方式对学习效果影响的研究结论是不一 24实验过程 致的。这种不一致可能和实验条件的控制(如教学内容的难 2．4．1前测分组 度、性质，评价手段，学习者控制的程度等)有关，也可能和学 在正式实验前一周进行。先进行团体《认知方式图形测 习者的某些特点有关。本研究试图探讨控制方式和学习者 验》，然后按转换后的丁分数的大小，每班取低、中、高分各8 的认知方式对个别辅导型课件学习效果的影响，旨在对个别 人分别作为场依存型、中间型、场独立型被试。再对三个班 辅导型课件的制作乃至宏观的计算机背最的学习提供一定 被试的期中和期末《代数》课平均成绩的平均成绩进行方差 的参考。 由于篇幅的限制，我们没有增加难度和评价方法等可能 认知方式的班级间差异也不明显(F(2，71)=0016，P= 的影响因素+而是选择具有中等难度且学习效果较易评价的 0．9840)。因此，随机分配三个班接受三种控制方式的谋件 数学学习问题(符号函数、取整函数、随机函数)进行研究。 学习。这样72名被试按其所在的班级与认知方式图形测验 成绩被分配到九个组，每组8人。 2实验 242使用课件学习阶段 21被试 分别占用各班的程序设计课学习相应课件．每人一机。 从某校高一年级三个自然班共120名学生(年龄15～17各班均由主试按统一指导语说明后开始学习。主斌除帮助 岁)中，排除个别以前自学过三个数学函数(符号函数、取整