操作建构对儿童数学学习的深度耕犁.pdfVIP

课程探讨 操作建构：对儿童 数学学习的深度耕犁 江苏南通市通州区横港小学 赵卫兵 【摘要】数学教学中创造生活情境，引领学生动手做数学，可以让他们像数学家那样经历数学知识的“再创造”过 程。走向学生多彩生活，可以让知识在情境中得到生动的诠释。走向生活化实践，可以让学生在模型建构中获得操 作体验，在模型转换中获得知识理解。由此不断积累学生的数学活动经验，提升学生的数学素养。 【关键词】生活教学 模型建构 应用创新 中国古代谚语中有“百闻不如一见，百见不如一 果全校的学生都来进行跳绳活动，每6人一组，分到最 干”之说。儿童前行在复杂而深刻的数学学习探索之路 后可能会剩下几人？设置此问题的目的是为了让学生 上，需要经历对实际问题的理解、感悟，需要借助语言文 了解并巩固“余数要比除数小”的规则。一开始面对这 字总结提炼出如数学概念、公式、算理等认知模型，并将 一问题时，学生们纯粹是跟着感觉天马行空，有的说可 此认知再次运用到灵活解决生活实际问题中去的“深入 能会剩下100人，有的说可能会剩下399人，还有的说可 和浅出”的过程。如此丰富的学习体验，需要学生脑、 能会剩下80人。这时笔者适时地提出让学生结合学校 眼、耳、口，尤其是手的积极参与。教学中，笔者努力为 三（1）班跳绳时，每6人一组，分到最后剩下的人数情 学生创造动手做数学、亲身去实践的探究学习环节，让 况，同时组织四人小组讨论。经过小组讨论，他们的意 他们在动手实践中体会到数学的应用价值，从而促进他 见逐渐趋向统一，“余数要比除数小”的认知在结合生活 们的学习兴趣和应用意识的提高，在主动建构中走向创 的具体问题情境思考和操作实验中进一步得到诠释、理 新。 解和巩固。 一、走向生活：在问题情境中诠释 将学生鲜活的生活嵌入数学教学，可以使“陌生的 荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔在他《作为教育 数学”变得熟悉、亲切。如果我们能通过“把食物放在小 任务的数学》一书中说：数学教学应该从数学与它所依 狗前面不远处，小狗箭似的飞奔过去，跑出的一定是一 附的学生亲身体验的现实之间去寻找联系。只有源于 条直线”，让学生形象地掌握几何学中“两点之间，线段 现实关系、寓于现实关系的数学，才能让学生学会从生 最短”；如果我们能通过“钓鱼中浮标沉浮的状态反映 活实际中提出问题、解决问题，思考如何将数学更好地 鱼吃不吃饵的状态”，让学生建构数学中非常生动的概 应用于生活。日常教学中，我们的课堂组织，应该密切 念——“相关联的量”；如果我们能让学生从“乌鸦喝水” 联系生活，带着学生走向生活，在具体情境中诠释数学， 的故事里理解“体积”概念，从“曹冲称象”的故事里形成 形成认知。如在学习了“32人跳绳问题”后，笔者用多媒 “转化”思想；如果我们的学生在“山上有座庙，庙里有个 体呈现全校学生分布于操场的远景图，让学生思考：如 小和尚，小和尚说‘山上有座庙，庙里有个小和尚’……” 24 2017.01 课程探讨 的故事里明白“循环”，在足球比赛时运动员的“下底传 考、实践的空间。因为想的过程、做的过程比结果要珍 中”认识“角”……，那么,他们也必将会在“理发师不给 贵得多。如上所述，教材和生活给了学生对各种立体图 自己理发”的事实里欣赏到罗素悖论的奥秘！ 形的直观感受，笔者以学生对立体图形的认识为知识的 二、模型建构：在操作体验中建构 生长点，让学生通过想、猜、摸、画等方法，体会“面在体 数学源于生活且高于生活。数学模型是利用数学 上”。整个认知从具体到抽象，从实物到模型，从整体到