中职数学课堂情感教学研究.docVIP

　　中职数学课堂情感教学研究----数学教学论文 --第一章 引 言 1.1 研究缘起 1.1.1 理论意义 心理学长期的研究结果显示，人类的行为方式中认知和情感两种体验总是相互作用、彼此互补的，是人的行为中不可缺少的成分。认知源于人类的情感系统，情感是引起、中断及终结信息的缘由之一。另外，有关实验还可以证明最先被感觉系统捕获并会得到较为牢固记忆的信息往往是以积极的情感体验为前提的。人在情绪不稳定时，思维会变得杂乱无章、机械呆板，解决问题过程中就不能实现任务的有效完成。但当人的情感情绪处于兴奋状态时，思路会更为清晰，思维会更加敏捷，行动速度也会大大加快，自身的各种潜在能力也显现出来，解决问题时自然也就得心应手了。情感情绪对人的认知过程有绝对的影响力，这一结论为实施数学情感教学提供了重要的理论基础。 数学课程是中等职业学校课程体系中的重要组成部分。基于《中等职业学校数学教学大纲》中所给出的对中等职业学校相关课程的性质和任务的表述中所显示的结果，数学课是中职学生必修的一门公共基础课程，其开设目的和任务必须服务于中等职业学校的培养目标，也就是除了使学生掌握必要的数学基础知识，并且具备必需的相关技能与能力外，还要为学生的专业理论学习和技能培养提供服务，使学生具备必需的数学应用能力。此外，学习数学的目的不仅仅是理论知识和应用理论能力的提升，更重要的是对学生学习能力的培养以及为学生的继续学习和终身发展奠定基础。 为了实现中职数学教学大纲的相关要求，就需要以学生的发展为本，重点关注学生的需求。从中职学生的学习特点出发，本着对学生的成绩、能力、情感、发展并重的培养目标，引导学生探索数学新知，体验生活实际、社会需求、自然存在中的数学力量，让学生在学习数学知识的过程中，更能较完整地学到如何为未来发展和进一步学习、深造打下坚实的基础，创设良好的条件，因此数学课堂教学过程中只注重知识的传授和讲解远远不够，更多的还要注重对学生积极学习情感的培养和人生观、价值观的锻造，力求使学生在愉快的情感体验中更好地掌握知识技能，完成大纲的要求。因此，在中职数学课堂教学中运用情感教学是必需的。 1.2 研究现状 1.2.1 国内研究现状 近年来，情感教育日益受到关注，对情感教育的研究也逐渐升温。著名学者鱼霞就曾经在自己的论著《基础教育新概念——情感教育》中指出：情感教育对于人类生存所具有的各种积极意义是它本身的价值所在，它能够不断促进学生各类综合素质和潜在能力的开发和培养，并对学生在解决问题的能力以及学生品德的提升中起到积极有利的作用，在学生今后的成长发展中持续发挥作用，特别在学生社会化进程中逐步突显出学生社会化发展的优势和能力。 与情感教育相适应的情感教学研究成果也在不断扩大。在我国，教育界的普遍认知是情感教学理论和研究日臻成熟，特别是对于教学模式的研究和开发已初见成效，多种教学模式并存共荣的局面已逐步形成，其中也不乏几种有影响力的教学模式。著名学者刘晓伟在《情感教育塑造更完整的人生》中通过大量教学案例和社会案例，深入细致地描述了情感教学作用于教学实践中的旨归愿景、情感教学的内容、情感教学的资源、情感教学的要求、情感教学的评价体系等。情感教学在实践中逐步运用了情感教育理论研究成果，而后者理论依据充足，为教学实践提供了保证。 随着中等职业教育改革步伐的逐渐加快，各种关于在中职数学课堂中增加情感、态度与价值目标的研究也越来越多。不仅仅是中等职业教育专家们对情感教学日益关注，许多中职一线教师也开始探索情感教学的实施。国内关于中职学校课堂情感教学的研究主要倾向于对中职情感教学的目标分类，对影响中职学生学习情感的原因进行的分析、研究，对培养中职学生学习情感的心理学规律的探讨等。 但是在研究进程中，理论重于实践的问题依然存在。众多的研究成果中，虽然有侧重中职课堂情感教学的实践性研究，但对情感教学的具体方法的研究探索及实施策略并不丰富。另外，针对数学课堂情感教学的专门性研究成果还不够全面。这就导致广大中职数学教师在具体运用情感教学到课堂教学中的可操作性大大降低。因此，中等职业学校数学情感教学研究还需要向细致化和具体化方向发展。 第二章 情感教学概述 2.1 情感综述 2.1.1 情感 “ 人在对事物的态度中产生的体验”是《现代汉语词典》对情感所下的定义。基于人类认识世界和改造世界过程中的一种态度和倾向，情感通常会表现出一定的社会需求性，并具有一定的稳定性和可持续发展性。 情感的表现一般有心境、激情、热情等，甚至还包括道德感、美感和理智感等。以动机、兴趣、意志、合作精神等表现形式出现的情感对人的学习情感态度会造成积极的影响，这种情感被称为积极情感；以抑郁、焦虑、厌恶等形式表现出来的情感会对人的学习情感态度造成消极影响，这就是通常所说的消极情感。心理学研究认为，人的情感必然表现于人认