表演教学法如何运用于尼泊尔中小学汉语课堂中 .docVIP

　　表演教学法如何运用于尼泊尔中小学汉语课堂中----对外汉语教学论文 --引 言 （一）选题的缘起 随着汉语热的全球兴起，全世界对汉语教师的需求量也越来越大，目前全球有 109个国家、3000 多所高等学校开设了汉语课程，特别是中小学开设汉语课的热情越来越高，全世界现在学习汉语的人数超过了 4000 万；①与此同时，国家汉办对汉语教师的教学能力和素质提出了高要求，从最初国家汉办“抓壮丁”似的找汉语老师到现在系统的选拨、培训和派出。 尼泊尔的汉语教学总体情况：从 2004 年的第一批到 2014 年的第十批，汉语教师的数量逐年的增加，据统计，2004 年尼泊尔汉语老师总数 25 人，2014 年尼泊尔汉语教师(包括普通志愿者、孔院老师、孔子课堂老师以及公派教师)已达到 90 人；汉语老师的专业性质也明显提高，从开始存在英语专业、汉语言文学专业、对外汉语专业等其他专业的汉语教师逐渐转变为汉语国际教育专业为主的汉语教师；尼泊尔方面，接受汉语的学校也逐年激增，从 2004 年的十几所所一直到 2014 年的 60 多所，包括了成人、大学、中学、小学各个年龄阶层的学校；汉语学习人数也从 2004 年的 300 多人到现在的 8000多人。 虽然尼泊尔的汉语普及面还不如其他东南亚国家广，汉语教育规模还不够大，但是汉语的传播的态势是一直快速向上发展的。 2011 年 1 月，我很幸运地被国家汉办选中作为赴尼泊尔汉语教师的志愿者，而后在华东师范大学对外汉语基地接受了为期三个月的培训，从中系统的学习了教学技能和知识，2011 年 6 月，我踏上了飞往尼泊尔的航班，自此开始了我两年的尼泊尔汉语教学生涯。 从 2011 年 6 月至 2013 年 4 月，在尼泊尔加德满都 Apex Life School 顶峰学校两年的实际教学中，我一直尝试提高自身的教学技能，希望提升教学效率和质量。实践中证明，带有肢体语言或态势语的汉语教学能很好的吸引尼泊尔学生，特别是对于低年龄的汉语学习者，能有效的提高他们的课堂学习效率。正是表演教学法让我的学生开始亲近汉语和中国文化，提高了他们的汉语学习成绩和水平，但是，表演教学法还有很多的不成熟和缺陷，这就需要我们结合理论和实践去研究它。本文将我在尼泊尔两年的教学经验以及实例和与表演教学法相关的理论相结合，对表演教学法进行研究，希望完善表演教学法，使其能成为今后汉语教学的利器，帮助汉语教师更好的教授中文。 ..................................... （二）选题的意义 在对外汉语的实际教学中，很多老师始终贯彻实行与英语教学相似的教学法，老师为主的传统讲授和作业练习成为课堂学习的主导，这导致很多不同文化背景的留学生畏惧中文课堂多于中文本身。表演教学法作为一种基于态势语的教学法能很好的吸引汉语学习在课堂上的注意力，作为学生学习汉语的中介语，老师的肢体语言和面部表情能够有效的避免学生在课堂上过度运用母语进行交流，从而更多地提高他们的汉语思维能力。美国心理学家艾帕尔经过研究发现信息表达成功需要 7%的言辞、38%的言语和 55%的肢体语言。①可见体态语言在成功传达信息中的重要性。而在对外汉语教学过程中，表演教学除了能吸引汉语学习者的注意力，还能活跃课堂，加深汉语知识的理解和记忆，发展学生想象力，有利于激起学生积极情绪的和良好的学习态度等。 表演教学法是实际汉语教学中运用的一个较新的教学法，这种教学法基于态势语教学和系列法教学的基础，属于交流式的、以学生为主的教学方法，本文研究目的在于能首先将表演教学法与态势语和系列法教学区分开，然后分析表演教学法的特点作用以及优势，再以本人在尼泊尔的实际教学案例作分析，得出表演教学法的实际功效、缺陷，以期在研究中完善表演教学法，使其成为对外汉语教学中系统的，能有广泛运用的新型教学法，帮助汉语教师提高教学质量和效率。 （三）表演教学法的国内外研究现状 1.国内研究概况 课堂表演教学法（ClassBody Language）于 19 世纪 70 年代流行于欧美地区的课堂，在世界其他地区的发展也随着其教学对象或者教授科目的不同而有所变化，其作为新兴的课堂教学方法早已传入中国，但是受到中国的传统教学习惯的影响，所以近几年才被国内老师和专家所接受，还没有广泛的运用于国内的对外汉语教学。这就需要国内更多对外汉语教师的实践和研究。 1.1 课堂表演教学的功能 课堂表演教学的功能是随着我们不断的实践教学而被逐渐发现的，在不能用口头语言表达清楚或是没有共同语言交流思想的时候，课堂表演就更能引导受话着准确接受要表达的信息内容。 刘春景（2002）认为态势语，具体到课堂表演，有最常用的五个功能：传递信息、沟通思想、交流感情、替代言语和辅助言语，另外还有提示、强调和模拟三大辅助功能。 闫改