自主识字同步读写实验指南201510.docVIP

深圳蛇口：30年前，炸响改革开放第一炮的地方；30后，这里的基础教育传来佳音：“我国识字教学研究在深圳取得新突破！”——《小学语文教学》 全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题 小学低年级 “自主识字，同步读写” 实验指南 课题组 2010年10月 地址：深圳市南山区科技园高新南四道丽雅查尔顿广场600室 单位：中国教育学会教育实验分会语文整体改革课题组 电话：李冰 陈小课题组QQ群：205202720 提 纲 一、《小学低年级“自主识字同步读写”实验研究》概况 1.背景：是什么捆住了中国语文的手脚？ 2.思考：开发右脑潜能，突破识字瓶颈 3.实施：自主识字，同步读写 4.效果：６岁大量读书，７岁轻松写话 学生情况 家长案例 同行评价 专家评价 媒体声音 5.获奖：深圳市、广东省语文科唯一一等奖，教育部二等奖 6.创新：语文教改新途径 教材创新 学习方式创新 评价手段创新 教学理念创新 7.意义：“具有奠基意义的语文教育改革！” 二、小学低年级“自主识字，同步读写”实验指南 （一）实验学校指南 1.作为教育部规划课题，实验校要将该实验列入学校工作计划； 2.每周至少设立一至两节校本课程； 3.校长负责，主任管理，实验教师骨干示范带头，层层责任到人； 4.严格按照《实验方案》定期检测，评比； 5.以学校层面对达标的老师给予表彰，对十星级和识字大王给予奖励。 （二）实验教师指南 1.实验的基本过程及注意事项 2.实验课的基本模式 自主识字同步阅读课的基本模式 “分享阅读课”的基本模式 “联想写话课”的基本模式 3.实验的评价 评价内容 评价时间 评价方法 评价标准 4.课题组成员准备的资料 （三）实验班家长指南 附表一 小学低年级“自主识字，同步读写”实验研究评价标准 附表二 小学低年级“自主识字，同步读写”实验“分享阅读记录单” 《小学低年级“自主识字同步读写”实验研究》概 况 背景：是什么捆住了中国语文的手脚？ “少、慢、差、费、累”是我国语文教育工作者的共同心结。那么，究竟是什么捆住了中国语文的手脚？ 心理学家研究指出，0到6岁是人脑发育的黄金期，3－6岁是书面语言发展的关键期。在这个关键期内，如果尽早读书，就会在语言和智力上得到快速发展，否则就会丧失语言和智力发展的最佳期。 崔峦先生指出：“由于识字慢，阅读晚，在一定程度上使我们的母语教育输在了起跑线上。” 上述研究成果告诉我们：阅读起步晚是导致我国语文教育低效的重要原因。 思考：开发右脑潜能，突破识字瓶颈 实现早期阅读的前提是认识足够量的汉字。目前我国的识字教学，离不开老师的教和家长的辅导；教得细，学得慢，且识字、阅读、写话等往往相互脱节。按常规教学一年级第一个学期的最大识字量仅为400个左右。由此看来识字慢是我国儿童进入早期阅读的瓶颈。 传统识字教学方法，源自成年人对汉字识记、运用的思维。现代脑科学研究认为：右脑照相记忆是6岁以前儿童识记事物的主要方式。据此，我们从2003年开始编创了《汉语拼音自主识字游戏卡》及同步阅读教材《追赶天边的彩虹》。八年“小学低年级自主识字同步读写”实验证明：5、6岁儿童识字有如识物，初见感知，再见熟悉，多次见面就记住了。他们面对汉字、词语或者短句，以映像的形式印在脑海中，即所谓“映像识字”。基于右脑照相记忆功能进行的自主识字尝试，为汉语教学突破识字瓶颈创造了条件。 实施：自主识字，同步读写 “自主识字”：凭借《汉语拼音自主识字游戏卡》（中国专利号：200520057506.2），通过看图猜测、折叠确认、星级检测等系列游戏活动，一年级小学生能自觉主动地快速识字。 “同步阅读”：在自主识字的同时，阅读同步阅读教材《追赶天边的彩虹》。该书中的328篇儿歌、寓言和小故事，与《汉语拼音自主识字游戏卡》中的每组配图词语一一对应。同步阅读旨在语言环境中巩固识字的同时，为课外阅读做准备。 “分享阅读”：就是读课外书。班级建立“分享书吧”。每位同学提供自己最喜欢的五本好书放在书吧里，同学自主借阅。分享阅读课上，同学之间阅读名篇佳段，分享读书收获。 “联想写话”：经过一个学期的自主识字后，在一年级第二学期，优秀的学生可以凭借《汉语拼音自主识字游戏卡》，运用其中4—8个配图词语写一段通顺合理的小故事。到二年级全体进入联想写话。 “课程设置”：一年级每周一节“自主识字同步阅读课”，二年级隔周进行“分享阅读课”和“联想写话课”。课堂教学形式主要是检查、交流、评价与指导。 效果：６岁大量读书，７岁轻松写话 学 生：一年级６岁的孩子，仅用从常规教学中匀出1/9的时间，每周一节课接受老师的指导，更主要的