一堂基于学生体验过程的探究课课题追根溯源——一类指数函数型试题研究.pdfVIP

2010年第49卷第3期 数学通报 25 一堂基于学生体验过程的探究课 课题：追根溯源——一类指数函数型试题研究 荆、东升 (江苏省前黄高级中学213161) 与传统教学相比，基于学生体验的教学更注 上的奇函数，所以根据奇函数的性质有g(O)0， 重学习者的深入参与，并突出强调学习主体自我 即口+专=0，n一一专． 的感悟与发现，使认知活动和情感活动自然地交 ’ 1 织在一起，达成认知变化与情感变化的统一，从而 生2：1的解法有缺陷，就是口一一÷时，只能 促成其先前体验和经验系统的变化发展． 对于新课改，课改理念了解得不少，但太虚不 保证g(o)一o，并不能说明当口一一寺时，g(z)= 实．许多老师所实践的一些探究课只是在模式创 1 新上下了很大的功夫，往往强调模式的“形”而忽 口+石拓是定义在R上的奇函数，因此还需验证 视模式背后的“神”，没等到学生学习历程的完成 口一一寺函数g(z)在R上的奇偶性．实际本题最 和升华，就急不可耐地抛出现成的、设定好的结 论，“完成”了教学任务．这是一种仍旧在强调教师 稳妥的解法就是直接利用奇函数定义g(一z)= 的“外部塑造”，忽视学生的“自我体验建构”的教 --g(x)来求得实数a的值．(求解过程略)． 学模式． 注2情境是体验的一扇窗口，是体验过程 的门户．学生与生俱来的探究需要和不断获得新 1创设情境 体验的需要，要求教师根据教学内容，创设各种不 师：请同学们一起来处理下面一道题． 1 同的教学情境，使学生获得更加丰富的体验．创设 当实数口为何值时，函数g(z)一口+二4：--．I-1是 情境，还应注意沟通学生的新旧经验，起点不能太 定义在R上的奇函数? 高． 请同学们思考一下，应该怎么解决． 2抛出问题 注1 这是最近一次单元测试中的一道试 师：从上面的过程知道，当口一一寺时，g(z) 题．该问题的基本解法很多同学都非常熟悉． 1 是R上的奇函数，g(z)的图像就关于原点(0，O) 生1：因为函数g(z)一口+石若是定义在R (上接第24页) 而有z7一志，3，7一y· A7B 即百1A廿=百l 7C080t，。 从而曲线仇的方程为斋+等一1． 7COSa．” 所以AB=A7B 很容易发现，应该是AO=A7D=A707sina． 另外，由oo的面积为丌rz，学一co跚，进而 如果记平面仃与平面艿所成的锐二面角(即 可以求得曲线优(椭圆o，)的面积为7r，seca．若设 二面角盯一z一艿)的大小为口，则有c。s口一彳}导