习作知识的呈现有quot;惊奇quot; ——中年级习作知识趣味化教学实践.pdfVIP

专题 责任编辑 王 昱E-mail：wangyu5609@163.com 习作知识的呈现有“惊奇” ———中年级习作知识趣味化教学实践 梅 玲 【摘要】习作知识的呈现要有助于学生增强习作的自信与成功感。 在习作的开场别开生面地铺陈知 识,在习作过程的指导中悄然无痕地渗透知识,在片段讲评中简明扼要地提升知识,让习作知识呈现带 给学生不同凡响的“惊奇”。 【关键词】铺陈知识；渗透知识；提升知识 【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2016)44-0011-02 【作者简介】梅玲,南京市上元小学(南京,211100),一级教师,南京市江宁区语文学科带头人。 作文的根本目的是为了表情达意, 正如刘勰 小动物的外形特征、生活习性、特殊本领,这其实也 在《文心雕龙》中曾这样形容写作的过程“夫缀文 是教师在本次习作中所要引导学生需要掌握的 “习 者情动而辞发”。 笔者认为, 学生感觉作文难,首 作知识”,但由学生讨论得出更利于激发学生习作的 先难在学生没有爱它的冲动和兴趣。 所以,习作教 热情。 学不妨从习作知识的“呈现”入手,尊重学生的认知 教学苏教版四上《XX 的自述》,在课始的暖场 规律,力求让习作知识的呈现充满意想不到的“惊 热身环节,教师首先出示了学生平时喜欢的小谜语, 奇”,学生就能在兴趣盎然中乐于表达,享受“习” 游戏式的课堂引入,冲淡了作文课的沉闷气氛,拉近 的快乐。 了学生与教师的距离。对于谜语的内容,教师精心地 做了一些小小的处理： 一、“惊奇”的开场：别开生面的铺陈 “我的身体细又长,头长细毛身上光,生来就爱讲 人们对事物的了解,往往是从无畏开始的,一旦 卫生,天天嘴里走两趟。 (牙刷)”“我穿花皮绿衣裳,圆 不怕了,也就开始熟悉,甚至喜欢了。 这一点对于学 圆肚里水汪汪,生的子儿多,个个黑脸膛。 (西瓜)” 生来说,尤为重要。 学生很快能猜出谜底, 并发现这两则谜语都抓 在习作教学的起始阶段, 教师的引入不仅要积 住了事物的主要特征,而且还有一个共同的“我”,由 淀学生的情感基础, 而且应为随后的习作知识的渗 —“自述”。 两则小小 此引出本次习作教学的主题—— 透做好前期准备。 的谜语轻轻松松地让学生感知了“自述”的表达形式, 教学苏教版三上《设计动物名片》时,教师针对 渗透了第一人称“我”的写作知识,懂得了要抓住事 三年级学生的年龄特征,设计了下面的话题导入： 物的特征,并领悟到这样写的好处,真可谓一举多得。 动物王国准备召开一个动物联谊会,要求必须 毫无疑问,习作课开场的别开生面,营造了一种 携有自己的名片才能参加。小动物们愁坏了,他们想 宽松、自然和自由的习作氛围,为学生习作做好了情 请聪明的小朋友帮忙设计富有个性的名片, 好让他 意共融的心理准备, 这是习作教学成功的重要前提 们参加联谊会并结识更多的朋友。 和基础。它不仅自然导入到习作话题,而且为习作知 童话般的情节让热心肠的孩子个个摩拳擦掌, 识的渗透做好了铺陈。 跃跃欲试,“富有个性” 的名片设计要求经小动物的