以兴趣引领信息技术课堂教学.docVIP

以兴趣引领信息技术课堂教学【摘 要】兴趣是最好的老师，教学中抓住学生所喜欢的方面做文章，使学生按照自己所希望的那样去做。这样才能充分调动学生学习的积极性和主动性。最大程度地挖掘学生的聪明才智，使其才智用到该用的地方，高效完成教学任务。 【关键词】兴趣 主体性 创造性 拓展知识 简化难点 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0151－01 新课程改革主张把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。可是，怎样才能让学生成为课堂的主人，怎样让学生的思维在一种有效的学习状态中积极主动地运转呢？带着这个问题，笔者开始寻找自己的教学模式。学生对上信息课的热情是高的，兴趣是浓的，可能是笔者没利用好这种热情，不是苦口婆心地劝导他们认真学，就是采用高压政策来强制结束他们自由运行的任务。总体来说，教学效率不高。笔者管得累，学生学得累。教学任务只能勉强完成。与其逆水行舟，不如顺水推舟。再说信息课大多是应用性知识，与社会生活和学生生活都是息息相关的，有利于还课堂给学生，让学生做学习的主人。 一 从兴趣入手，衔接过渡，贯彻主体性教学原则 兴趣是学习积极性形成的最大内驱力。因此，要掌握学生的心理，了解学生的实际需要。选取典型材料，调动学生的积极性，激起学生学习相关知识的兴趣。 比如，笔者在教学七年级信息技术“数据的处理与统计”一课时，其中有填充柄的使用这一知识点，笔者是这样处理的，也收到了理想的教学效果：因为学生对数据统计本身是不感兴趣的，枯燥乏味。为了让他们感兴趣，笔者专门在他们期中考试过后，以他们自己的成绩来说事。让他们自己统计自己的总分，为了知道自己的位置，还想继续统计其他同学的成绩。笔者先教他们用公式计算总分，让他们一个个去统计每个人的总分，在他们统计得实在着急或快失去兴趣时，笔者又教他们用函数来自动求和，这样比公式又快了些，并且再次提高了兴趣，不大一会儿，学生两种方法都学会了，然后笔者又提出一些新要求，即统计别班同学的总分，可是同样的方法循环用过一次就不起作用了，在他们统计得快失去信心时，笔者不失时机地教他们使用填充柄，一次性完成整张工作表统计。学生兴奋至极，纷纷说：老师原来还留一手，为什么不早些教我们呢？ 二 从兴趣入手，设计问题，培养学生的创造性思维 每个学生都有广泛的好奇心，强烈的求知欲和勇于探索未知世界的热情。因此，笔者在信息技术课堂上始终坚持从兴趣入手，设计问题，激发好奇心，培养求知欲。一是提出学生感兴趣的问题，创建问题情境，预留思考的空间和时间；二是问题的设计注重个体差异性，因材施教，让每个同学扬长避短，获得最佳发展。 比如，新学年伊始，本人在机房上了七年级第一节信息技术课，针对师生、生生间陌生的现状，笔者提出了这样一个问题：“每人找张纸写个人简介，我们相互认识一下，好吗？”此问一出，一片哗然。只听到大家都在说：“我们都是空手来的，没有纸和笔，怎么办？”笔者提出：“不是有计算机吗？到电脑里找吧，看谁先找到。”学生你看看我，我看看你，好像都在向对方提问“电脑里能有纸？”。笔者什么也不再说，但又好像什么都说了，这下学生来兴趣了。很多学生开始在电脑里努力找纸和笔。笔者通过电子教室发现有不少学生真找到了纸和笔。于是就大力表扬他们，但是没有推广他们的经验，因为方法不唯一，一旦传开了，其他方法也就不会诞生了。过了一段时间，笔者发现多数学生在鼓励下都找到地方写字了。有的是用“记事本”，有的是用“写字板”，有的是用“Word”，还有的打开的是“Excel”或是Windows XP自带的绘图软件中的文字工具……真是五花八门，想也想不到的软件，学生都能找出来写字。不管他们在什么上写，会不会保存，会不会提交作业，这些都不是最重要的，最重要的是他们对“纸”和“笔”的理解更深刻、更全面了，思维发散性得到扩展，创造性得到提高，这才是实实在在的。 三 从兴趣入手，拓展知识，开展信息技术教学实践活动 新课程改革强调教学要通过增加实践环节丰富教学内容。实践内容要扩展到所有学生关注的，感兴趣的，有意义的题材；活动形式、实践内容等也要与课堂教学建立互补关系。因此，笔者在范例教学后，总是结合知识点和学生的兴趣点开展有意义的教学实践活动，培养学生举一反三，闻一知十的能力。 例如，学习过站点的建立、网页制作后，笔者就引导学生结合新沂市政府宣传的旅游景点“一山一水一古镇”制作网站，建立首页和三个二级链接网页。学生在进行这些创作的过程就是自由创作的过程，在这一创造性过程中学生思维的独创性必然得到提高。 四 从兴趣入手，简化难点，提高信息技术教学成绩 新课程理念提出学生是学习的主人，教师只是一个组织者、引导者与合作者，课堂教学要从教师教转向学生学，让学生在教学活动中感受和体