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兴趣导航 减负增效目前，小学语文教学中“高耗低效”的现象仍普遍存在。要彻底改变这一现状， 必须从“兴趣”二字上做好文章。有兴趣导航，学习就不再是负担，而是一种享 受，从而达到“减负增效”的目的 一、精心导入，激发兴趣 匠心独运的导入，能拨动学生的心弦；别出心裁的质疑激趣，将促使学生情绪高 涨，进入积极的求知状态。每一堂课的开始，教师要有意识地去渲染一种乐学的 氛围，把学生的学习情绪、注意力和思维情感调整到最佳状态，并做到出奇出新 ，“先发制人”，出乎其意料，让学生料想不到。 教学《九寨沟》一文时，我通过多媒体展示了很多关于九寨沟美丽景点的图片， 如高耸的雪峰、清澈的湖泊、奔泻的瀑布等。这些美丽多姿的图片，让学生感受 到了大自然神奇的魅力。为了把九寨沟的美展现出来，我指导学生对照图片阅读 相关的内容，最后要求学生合上书本，跟着图片有感情地背诵。这样做，既加深 了学生对课文内容的理解，又积累了优美的语言文字，为接下来的高效阅读打下 坚实的基础。 事实证明，精心设计的课堂导入，既能调动学生的兴趣，又可打开学生的思维， 为实现高效的语文阅读教学做了很好的铺垫。 二、巧设提问，优化兴趣 提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维、评价教学效果、推动学生实 现预期学习目标的基本控制手段，更是让课堂远离“高耗”、走向“高效”的关 键因素。提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。我们要尽量避免一 些浅显、琐碎、平凡的问题，以免让学生失去思考的兴趣，影响课堂效率。在语 文课堂上，要让学生保持兴趣的有效提问，应该做到“精、新、深”。 “精”，就是简明扼要，少讲多读，以精练的问题为重点，并抓住重点，牵一发 而动全身。《林冲棒打洪教头》一文全文近千字，在小学课本中属于长文章。教 学时，教师就要以问得精炼为重点，不必拘泥于文脉的梳理上，可以直指人物提 问：“课文中有两个主要人物，他们是谁？（林冲和洪教头）请围绕这两个人物 自由畅谈阅读感受。”这样，学生在感受人物的同时也把握了全文，满足了心理 期待，激发了学习兴趣；同时，教师也加快了教学进程，让全体学生参与了阅读 过程。 “新”，即新颖别致，有趣味性。教师设计的提问不应该是生硬的、呆板的，而 应是鲜活的、有趣的。教学《山中访友》时，我从课题入手提问：“作者到山中 访问了哪些朋友？有什么收获呢？”问题一经提出，学生们兴致很高，很快就进 入文本。因此，设计有趣味的问题，学生就会兴趣盎然，乐于去求知、探究，收 到意想不到的效果。此外，我还根据实际，让学生共同设计一些趣题，然后大家 一起解决，让每个学生都有参与的机会。学生善于学、乐于行，完全沉浸在课堂 教学活动中。 “深”，即有一定的深度和启发性。所谓“启发性”，是指所设计的问题能抓住 要害，并能举一反三，让学生产生由浅入深、由近及远、由此及彼、由课内到课 外的丰富的想象。教学《丰碑》一课时，我抓住第七自然段的“贴”字进行提问 ：“为什么衣服会贴在军需处长的身上了呢？”读到《别饿坏了那匹马》一文的 第24自然段时我提问：“我难道仅仅只看到了马草吗？”……这些富有启发 性的提问，能充分调动学生参与的热情，最大限度地激活学生积极主动的思维。 同时，在阅读教学中训练学生善于提问、勤于思考的习惯，诱导他们提出有质量 的问题。只有真正做到了这一点，学生就会在阅读中自我思考，享受“海阔凭鱼 跃，天高任鸟飞”的快感。 三、善用奖励，保持兴趣 奖励具有多种形式，它可分为物质奖励和精神奖励。物质奖励在课堂中用得较少 ，这里我只谈谈精神奖励。在教学过程中，为了让学生保持学习热情，经常使用 精神奖励是行之有效的。常用的精神奖励包括：赏识性语言、鼓励性评价、欣赏 的目光、特别的手势等。这种奖励如果使用得当，将对学生产生意想不到的积极 影响。当然，精神奖励也要讲究艺术。在课堂教学中，教师在心理上要对学优生 、中等生和学困生一视同仁，要对他们各自的表现适时给予不同程度的奖励。对 于班级的每一位学生，教师的心里都要有一把尺。对成绩好、能力强的要充满激 情，加以赞赏，如“你的回答很有深度，老师欣赏你”“从你的回答中，我感受 到了你的知识面是那么广，我为你高兴”；对成绩平平、不太自信的学生，教师 就要用具体、合理、清晰的激励式语言，如“你吐字清晰，是当播音员的好苗子 ”“你读书很认真，表达出了人物当时的心情，真了不起”；对于成绩落后、缺 乏自信的学生，教师则要用启发式语言，如“你很会读书，如果能把文中表示先 后顺序的词用上就更有条理啦”，同时用手给予爱抚，