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兴趣教学在历史教学课堂中应用 中图分类号：G623.41文献标识码：A 文章编号： 爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”当一个人对某种事物发生了浓厚的兴趣时，他就会去追求，去探索，甚至入迷。捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们的身上激发起来。”瑞士著名教育家皮亚杰也说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”据首都师大历史系进行的”初中历史学习兴趣问卷调查”中,我校喜欢历史课的初一学生竟占70.76% ,是所调查的6所中学中最高的,在这之后,又继续了一个学期的兴趣教学,迄今为止,经调查喜欢历史课的学 生已占全年级的85.4%,有的班级达91%。说明这种教学方式在培养学习兴趣方面确实有明显作用。激发学生学习历史兴趣的方法和途径很多，如设置悬念、巧讲典故、编写歌谣、应用图表、歌曲引入等等。只要经过教师精心设计开头，巧妙安排导语，充分运用资料，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，从而提高教学质量。下面结合自己的教学实践，谈几点体会。 一、肢体语言的运用 上课伊始，无声胜有声，教师应利用历史学科的独特性、上一节课设置的悬念及教师本人的教学艺术魅力把学生的注意力集中起来，使他们对本节课内容有一个好感，而随着好奇心理向前发展，他们就会一直保持一种“想知道”的心态直至结束全课。从而收到事半功倍的成效。 二、导语精彩、设置悬念，先声夺人 良好的开端是成功的一半，导语包括教材的新课的导入和每一课堂的开端。首先来谈谈教材的新课导入，导入新课是历史课堂教学中的重要环节，良好的导语不仅能先声夺人，而且能有效地消除其他课程的延续思维，为新课的展开创设良好的教学情境，给教学定下成功的基调。我国著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸住。”悬念就是对不清楚的知识和问题的关注心理,它能有效地勾起学生不弄明白问题绝不罢休的强烈求知欲望,悬念常常以问题的形式体现出来。教师根据所讲的内容和课型,结合教学目标,先导出课本中最精彩的部分,然后再调转话锋,设置悬念激起学生的好奇心和求知欲,激发学生思考,诱导学生追本穷源,探求答案,发挥学生的主观能动性,调动学生的学习积极性。 如在学习《大变革的时代》这一课时，我了解到这一节课的内容要是按照常规来学习肯定是枯燥无味的，学生的学习兴趣、注意力肯定是不集中的。那么我就采取了这样的方法来导入：“同学们，前面我们学习到春秋战国时期的许许多多的有趣的故事，在这一段的历史时期当中还发生了一件令人开心的事，就是一个人只要能扛起一条木棒就可以得到50“金”，同学们说希奇不希奇呀？你们想不想穿越时空隧道回到古代去看看呢？”这样就可以很容易一下子提起了学生的好奇心从而导入新课。 这样的悬念设置，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的的兴趣、注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来，很好地完成了导入新课的任务。 三、引用诗歌、民谣，以增强叙述的形象性和真实感。 如中国历史朝代歌 ：唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠。秦汉三国晋统一，南朝北朝是对头。隋唐五代又十国，宋元明清帝王休。在学习淝水之战时，我们可这样讲：三百八十三（公元383年），苻坚和谢安，交开淝水之战。在学习清朝皇帝时，我们可这样讲：顺康雍乾嘉道咸，同治光绪宣统完。一下子记住了清朝的十位皇帝。这样朗朗上口，学生既感兴趣又容易记住。 四，利用现代教育技术进行课堂教学。 教师通过制作多媒体课件，集图像和声音于一体，模拟展示当时的历史情景，使课堂变得更加形象生动、通俗易懂，从而提高历史课堂教学效果这种课型主要是结合课内的知识,给学生上历史景观录像课,在帮助学生认识了解历史景观方面,此课型可以起到独特的效果。这是一般讲述式无法与之相比的。因相当多的历史知识本身以景观的形式存在.”百闻不如一见”,这样就把学生的听觉和视觉同时调动起来,既激发了兴趣,又强化了课本知识。文化史等相对于学生的实践而言较单薄的内容，效果就更突出了。如讲授明清都城北京，为了让学生深切体会北京城的宏伟及建筑布局的特色，上课时我借助于事先用扫描仪、电脑制成的北京城主要代表建筑的彩色投影片（如故宫布局图、祈年殿等)讲解，从学生惊奇的眼光中、从学生啧啧的称奇声中，不难发现，用不着更多的语言，他们已能领略教材中“北京城布局严整、城墙高大雄伟，街道宽广笔直”、“皇宫建筑群，金碧辉煌，是我国也是世界建筑之林的瑰宝”的含义了，因而也更急迫地想知道发生于此的历史了。学生普遍反映这是他们最喜欢的课型。喜欢此课型的学生为91%。 五、拓宽学生的知识面 德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”历史学科包含丰富的地理知识和政