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分享 体验 成长摘 要：家长从小培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，让幼儿在大量阅读的基础上逐渐形成自主阅读的能力，能促进幼儿语言、认知、情感和个性诸方面整体的发展，对其今后的成长有重要的意义。 关键词：培养；兴趣；习惯 中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0160-01 早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程，一个人的阅读能力是在3岁～8岁期间形成的，这一阶段是儿童学习基本阅读能力的时机，早期阅读离不开家长的参与，家长应根据幼儿身心发展的规律和语言发展的特点，通过各种儿童读物以及其他阅读材料，让幼儿凭借色彩、图像以及家长形象化的语言讲解，实现对阅读材料的理解、表达和自我建构。家长从小培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，让幼儿在大量阅读的基础上逐渐形成自主阅读的能力，能促进幼儿语言、认知、情感和个性诸方面整体的发展，对其今后的成长有重要的意义。 一、亲子阅读存在的问题及原因 亲子阅读是维系亲子关系的一条重要纽带，也是促使孩子养成阅读习惯、培养阅读能力的一种具有特殊意义的做法，但有的父母理解不清晰，在认识与行动都存在一些偏颇，可以概括为以下个方面。 1.缺乏正确的阅读观念。在阅读的过程中家长都带有比较强的功利性，过分强调从书中获取知识。 2.家长对阅读活动缺少指导方法，指导幼儿进行阅读时方法缺乏科学性，策略单一，有的家长甚至违背了幼儿的年龄特点。如：有家长在指导幼儿进行阅读时要求幼儿手指点字，一字一句地进行跟读，对于图画书画面的观察与幼儿的感受却很忽视；有的家长因自己家务繁忙，给宝宝一本书，完全让宝宝自由阅读，从中没有任何的交流与指导。 3.幼儿阅读环境欠佳，家长陪孩子阅读的时间较少，幼儿拥有的图书虽多但往往缺乏单独的阅读区。 4.幼儿阅读习惯较差，家长不重视对幼儿正确阅读行为的培养，幼儿爱听家长讲故事，不喜欢自己读故事，因而每天缠着家长讲故事，能够自己一页一页认真仔细翻看的很少；许多家长不注重对阅读内容的重复，经常购买新书以引起孩子对书的兴趣，忽视孩子的认知特点，不能对孩子的阅读技能和阅读习惯进行有效培养。 二、亲子阅读的指导策略 （一）创设亲子阅读的环境 1.创建家庭阅读室。有条件的家庭可以布置一个温馨、舒适的阅览室，木质的书架摆放各种书，小音响营造一种温馨、安静、轻松的环境。空间有限的家庭也可以给孩子腾出一个角落，铺上地垫，摆放上书，使幼儿感觉拥有一个相对独立空间。 2.和幼儿一起走进图书，父母每天花20分钟时间陪孩子一起阅读，能使孩子产生喜欢读书的愿望，家长可以利用晚饭后的时间给孩子读他喜欢的书，随着时间的积累，孩子自然而然形成了习惯。在阅读过程中，家长要适时提问，并鼓励孩子在看书的过程中不断地提出问题，与书对话，与书交流。 （二）多渠道分享、交流 1.家长主题式沙龙 以家长自愿为原则，由教师组织的形式开展活动，主要围绕早期阅读教育开展，这个活动为了家长互相沟通提供了条件，充分发挥家长的教育资源，通过家长帮家长，家长教家长的形式使大家共同进步。“主题式沙龙”每期都会有一个家长发起，确定一个主题，对于主题内容是跟“阅读”有关的即可，有兴趣的家长可以主动报名参加。在沙龙上，教师和家长就是平等的角色，是共同的参与者，确确实实将幼儿园与家庭融为一体。在讨论的过程中，氛围是自由、热烈的。每个参与者都可以结合自身的经验积极发展自己的看法和想法，或将自己的困惑抛给大家，集大众的智慧，给予解决。 2.建立图书漂流制度，共享图书资源 班级建立图书漂流制度，家园共享图书资源。通过对亲子阅读的指导，促进幼儿自主阅读能力的发展。在借书、读书的过程中使家长更关心孩子，增加了接触次数和时间。许多孩子借书回去，都要让家庭所有成员给自己讲书，家长都能与孩子共同看书，分享阅读活动。其次，引发家长思考、探索适合幼儿水平的教育方法。借书过程中，许多家长会关注孩子喜爱看哪些书，思考怎样指导幼儿看书，他们都在指导过程中总结出多种指导幼儿读书的方法。如：讲和看同时进行；先讲后看；先看后讲；家长边讲边录音，幼儿边听录音边自己看。在与幼儿共同读书的过程中，成人还可以帮助幼儿认识书上的文字与口头语言的对应关系，并且在读的过程中进行认读文字的初步尝试。通过提问等方法培养孩子的阅读能力，如反思、预期、质疑、假设等能力，使幼儿逐渐成为流畅阅读者。 在经过阅读指导活动后，幼儿除了在阅读行为和理解水平方面有明显的进步外，他们的讲述兴趣和能力，交往意识和方式，他们的学习主动性和表达自信心均有不同程度的提高。幼儿的发展是以整合方式获得的，我们不能确切鉴定某项活动决定幼儿某方面的绝对提高。但是，我们总的观点是，只要我们的确是实实在在地为幼儿发展提供了