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凸显计算本质 发展数学思维摘 要：小学数学的计算教学承载着多元目标，即学生既要直观理解算理，也要掌握抽象算法，还要实现知识迁移、类推、提炼、优化等数学思维与能力发展。因此，计算教学在培养学生计算技能的同时，应关注学生思维能力的发展。 关键词：计算教学；情境创设；动手操作；自主探究；教学反馈 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）08-0054-03 在小学阶段的数学学习中，计算是所有数学知识学习都离不开的活动。新课程下的计算教学承载着多元目标：既需要让学生在直观中理解算理，也需要让学生掌握抽象的算法，还有伴随着这些目标实现过程中的知识迁移、类推、提炼、优化等数学思维与能力的发展。随着课程改革的不断深入，如何凸显“计算”本质，发展学生的数学思维，已成为计算教学中迫切需要解决的问题。 一、让情境创设从浮华走向简约 苏教版课程标准实验教材在编写计算教学这块内容时，注重通过创设具体的问题情境，让学生在解决问题中形成新的计算技能。以儿童的视角为切入点，以富有童趣的童话情境、喜闻乐见的生活场景等形式来呈现学习素材，创设生动有趣的计算情境，是计算教学中不可缺少的环节。但是，不少课堂上，情境教学的低效不得不引起我们思考。 案例一：二年级下册“两位数乘一位数” 一位教师在教学“笔算”时，根据主题图创设了两只小猴摘桃的情境，随即提出问题“2只小猴一共摘了多少个桃？”学生列出算式14×2。接下来的交流算理以及尝试笔算后的交流反馈，教师却完全抛弃了情境，将主题图束之高阁，导致学生对算理的理解与算法的掌握相脱节，乘法原始竖式到简化竖式的过渡成了教师机械地讲解和简单的告诉。 案例二：二年级上册“9的乘法口诀” 一位教师在教学时，为了增加教学的趣味性，将教材上的五角星主题图更换为一群表演钻圈的小鱼（共9行，每行9条鱼），并以蓝色的大海为背景，画面一出示，学生很快被吸引了。以下是学生情不自禁的“发言”： 生1：大海好蓝好蓝啊！ 生2：海底还有水草呢！ 生3：哇，这么多小鱼呢。 生4：小鱼的下面还有几个小贝壳。 生5：小鱼表演钻圈呢。 生6：还有的小鱼在吐泡泡呢。 生7：这些圈也太多了吧？ …… 教师本想通过创设情境让学生从画面上发现这些小鱼的排列规律，进而从中找出1个9、2个9、3个9等，由此引入9的乘法口诀的教学。然而未等教师提出数学问题，如此生动形象的画面就使得教室里一下炸开了锅。学生流连于情境中，忘却了此刻应有的倾听要求，目光也很难再聚焦到对数学问题的关注上。 上述两个案例，由于情境创设的低效，使得主题图的教学未能更好地凸显主题。案例一，情境创设浮于表，灌输教学藏于内。这样简单的蜻蜓点水式的情境创设并没有着眼于计算技能的发展，形同虚设。案例二，情境创设过于华丽，分散了学生的有意注意。这样的情境创设并没有聚焦学生的数学思维，华而不实。由此可见，计算教学中创设情境，需要摒弃浮华，从情趣走向“理趣”，简约但不简单，在激发学生兴趣的同时，聚焦学生的思维，为引入新课服务，为探究新知奠基。 二、让动手操作从热闹走向理性 著名心理学家皮亚杰说过：“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。”苏教版计算教学教材的编写，除了安排一些色彩鲜艳、图文并茂的主题图，往往还提供一些直观形象的实物图、小棒图或算珠图，提示教师通过组织实际操作，引导学生自主探索算法。然而，在一些课堂上，热闹的操作并未促进外部活动的内化，并没有激起学生更深入地进行数学的理解与思考，这些浅表化的操作，流失了计算教学应有的数学味。 案例一：一年级下册“两位数加一位数（进位）” 创设情境，提出问题，学生列出算式：24 + 6。 师：24 + 6等于多少呢？我们一起动手摆一摆。先请小朋友摆出2捆和4根小棒，再在4根小棒的旁边摆上6根小棒。（学生按照指令摆小棒。） 师：现在大家数一数，一共有多少根小棒了？ 生：左边有两捆，右边有10根，一共有30根。 师：右边的10根小棒可以把它捆成一捆。现在一共有几捆？表示几根？ 生：一共有3捆，表示30根小棒。 …… 案例二：一年级下册“两位数加整十数、一位数” 一位教师在教学“两位数加整十数、一位数”时，创设情境提出问题“大客车和小客车一共有多少个座位？”，学生列出算式：45+30。随即教师安排学生动手拨一拨计数器，动手摆一摆小棒。交流时教师仅仅让学生说说操作的结果，却忽视了在动手操作的过程中明晰算理、提炼算法，更没有注意到摆小棒还应进一步渗透竖式的对位原理，为后面的笔算教学做好铺垫。教师这一环节中简单且粗糙的处理，导致学生在随后的练习中始终无法脱离操作这根拐杖，有的拨计数器，有的摆