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分层教学在英语阅读教学中应用摘要：英语阅读是英语教学中的重点和难点，许多学生在英语阅读中遇到很大的困难。通过把学生分层，使用合理的分层教学，并以优良的方法给予指导，可以使学生克服阅读中的困难，找到一定的学习方法，体验到英语阅读的成功和快乐。 关键词：分层教学 英语阅读 中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)06-0039-01 在传统的教学中，由于受到教学时间、教学内容、教学进度等因素的限制，教师在安排教学活动时都是统一内容，使层次高的学生思维得不到充分发展，层次低的学生完不成学习任务，最终导致两极分化。分层教学可以有效改善这种局面。 1 分层教学法的含义 分层教学法，是根据教学内容的特点，根据学生成绩差别较大的实际，把学生分成A，B，C三个层次，并确定相应的教学目标。 教学中不同层次的学生完成不同层次的学习任务，达到不同层次的学习目标。在学习过程中，学生根据自己的学习目标，通过师生合作，学生之间的合作，在合作中学习，在情境中学习。 2 科学合理的分层 在分层中，教师要全面了解学生，注重学习兴趣的培养，让学生主动地探究。教师不能凭个人印象主观对学生们进行分层。这样必然会使一些学生产生抵触情绪，同时分层不科学，必然会导致学生学习动力不足，从而达不到分层教学的效果。在给学生分层时，有三个层次的既定目标。第一层：有良好的英语阅读水平，能读懂高于教材难度的文章，有良好的阅读习惯和阅读方法；第二层：能在教师指导下，读懂相当于教材难度的文章，有较好的阅读习惯和方法；第三层：对英语学习有一定的畏难情绪，但愿意在教师的帮助下，提高英语阅读水平。然后让学生根据自己的实际水平量力而行，自愿申请不同类别的学习。同时要向学生说明，每位同学所处的层次是会不断变动的。可能通过一段时间学习之后，重新选择自己所处的类别。这样能充分调动学生的学习自觉性，让学生感受到自己在自主学习，会信心十足地投入到学习之中。 3 分层合作教学法在英语阅读课中的应用 3.1合理选择教材 因为教师的对学生划分了三种层次，所以每一层次的培养目标不同，在阅读材料的选择上必须慎重。所选教材必须适应每一层次的学生的水平。对第一层次的学生，应以扩大知识面，挖掘英语深层次的内容为主，对于第二层次的学生，选择的阅读材料不易太难，也不能太易，太难容易使他们失去学习的积极性，太易激发不了他们学习的兴趣，不利于提高英语阅读水平。第三类别的学生学习能力较差，缺乏自信心，所以应该培养他们学习英语兴趣。选择的教材既简单易懂，又生动有趣。这样在上阅读课时，学生们就有人人有书读，人人爱读书。 3.2加强方法指导 我国著名教育家叶圣陶曾说“教师为之教，而在相机进行方法诱导。”由此可见，对学生进行学习方法的引导十分有必要。许多学生英语阅读水平差的原因就是没有形成自己的阅读方法，所以在阅读教学中加强学法指导很有必要。单词是阅读的基础。阅读过程中的词汇障碍主要来自两个方面，一是生词，二是一词多义。为了解决这一问题，可教给学生构词法知识或通过上下文和词性猜测词义。此外，还要培养学生平时养成良好的阅读习惯，将掌握的阅读方法运用到阅读练习中去。对第一类学生应介绍快速阅读和泛读。要求学生阅读大量涉及不同领域的文章，要求读的快，理解文中的主要内容即可。对第二类的学生采用计时阅读。让学生在一定的时间内读完给定的文章。第三类学生可采用略读法，对于自己读不懂的内容可以不读，只读自己感兴趣的资料，不要求完全理解。学生在这些有效的方法指导下，可以从自己的实际出发，更能有效的掌握这些方法。通过教师的指导，他们便可以运用于自己的课堂阅读中。在熟练掌握了这些方法后，他们更可以运用于日常阅读中。这样，学生便会乐于读书。 3.3课后作业分层 作业是检验所学知识，巩固学习成果的有效而重要的手段。设计不同层次学生的作业，也是分层教学十分重要的环节。传统的英语练习和作业没有考虑到不同水平的学生做不同要求的作业，不符合因材施教原则。为了使教学成果最大化，教师应根据不同的教学目标和要求，对不同学生给予不同要求和标准的作业。其中，对于第一级学生，要给他们布置一些拓展性的作业，要求他们多读课外读物，多听原版录音。培养他们的自学能力。对于第二级学生，要求他们读懂课文内容，掌握重点词句和语法现象，背诵经典语句并灵活使用。对于第三级的学生，要求他们完成课后的练习，激发他们学习英语的兴趣。这样的作业才能让每一位学生愿意做作业，乐于做作业，主动做作业。这样的作业才能真正起到复习和巩固的作业。 3.4评价学生分层 评价是影响教学效果的重要因素之一，也是教师和学生对话的一种十分重要的形式。教师应当把评价作为促进教学和学生的发展的手段，作为促进师生关系的手段。教师在对