分层教学在英语课堂中体现.docVIP

分层教学在英语课堂中体现分层教学，就是立足于学生的个体差异，满足各种层次学生的需要，以促进每个学生都能在自己原有基础上得到充分发展的一种教学。在同一教学班里，由于主观、客观、先天、后天的影响，学生在个性、兴趣、能力等诸多方面存在着差异。传统的教学方法只能照顾一般，却忽视了各种差异的存在，难以做到因材施教，影响了教学效果。 分层次教学其实就是因材施教原则的具体实施， “分层”教学可以一改“你有我有全都有”这种“一刀切”的老式教学法，真正做到面向全体学生，既不丢掉差生也能兼顾尖子生的发展，使每个学生都学有所得，学有所成。 一、对学生进行分层 对学生进行分层，是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。对学生分层，有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；有利于教师更集中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。对学生实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学习的自信心。在英语课堂上，实施分层教学后，学生回答老师的提问也是争先恐后，气氛非常活跃，例如A 组学生面对强手也不像过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险，这样就把压力变成了动力；B 组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学”的被动局面；C 组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。 二.对学习目标进行分层 在课堂教学中，教师要遵循“目标教学”原则，一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标；另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。所谓“目标教学”，是以教学目标为导向和以反馈矫正为基本特征的教学体系。为让学生明确各单元、各课时的学习目标，在教学每一单元前，制定出“单元目标”并分解到各课时印发给每个学生。这样，学生就能根据“目标”有目的地预习，也能根据“目标”有重点地听课，更能根据“目标”进行复习和小结。学生对每一周每一节课的学习就真正做到了心中有数。 三.对教学任务进行分层 长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，造成两级分化现象严重。只有从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有平等的学习机会，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。 （一）对单词、词组和课文内容的分层 A层学生对单词、词组要求“四会”。即：听、说、读、写。能用自己的语言（口头或书面）把课文复述出来。B层、C层学生只对重点单词、词组一一过关。B层学生把重点句段背下来，C层学生只要求掌握重点句。 （二）对不同课型的教学任务进行分层 能否设计好任务是任务型教学模式在教学中得以成功实施的关键。不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同。教师在设计不同课型的课堂教学任务时应充分体现层次性。如果教师为了课堂教学能顺利进行，经常光顾一些个性活泼开朗、头脑聪明的优等生，势必扼杀那些成绩较差或性格内向的学生学习英语的积极性。为避免这种现象的出现，取得较好的教学效果，可以对不同的课型采取分层设计教学任务的方法。 四、根据分层采取不同的教学方法 对A层次的学生重“引”，许多问题引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。对C层次的学生重“灌”，硬要让他去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。所以，对于他们，还是以“多灌少引”为好。而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。他们一旦提高了这样的悟性，会受益终身。在英语课堂上，百分之八十以上时间应当站在B、C层次之间的过道里，随时关注他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问，主动问他们有什么问题并给予解答。学生一旦感觉到老师是在真正地关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽其全力去学习、去努力。授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A 、 C 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件，使每个学生的潜能都得到最大的发展。 1