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初中历史人物教学浅议摘要：历史人物教学是历史教学与历史研究教学的重要组成部分之一，历史教学包括历史人物、历史事件、历史现象的教学，其中历史人物教学是核心。历史人物教学对历史教学的意义重大，本文主要介绍了历史人物教学的原则与方法。 关键词：历史人物；教学原则；教学方法 历史人物是指在历史发展中有重要影响、在历史发展过程中留下足迹，对人类历史起重大积极作用或消极作用的人类群体或个体。不同的历史人物在人类社会发展史上的地位、影响和涉及的领域不同，历史人物教学不仅对历史教学意义重大，更是培养学生健全人格、塑造高素质人才的重要方法。 一、当前历史人物教学存在的问题 历史人物教学意义重大，但在当前教育体制下，历史人物教学还存在一些问题。教师受应试教育观念的影响，注重对学生理论知识的构建以及对他们记忆能力的培养，而对于历史人物则很少进行系统理论的介绍，因此缺失了这个借历史人物培养学生精神与气节的大好机会。还有部分老师虽然看到历史人物教学的优越之处，但缺乏良好的教学方法，往往浅尝辄止，未能使历史人物的教学发挥应有的作用。学生对于历史的认识存在偏差，也是历史人物教学所面临的重大问题之一，部分学生认为学历史的前途不大，而对历史知识较为淡漠，还有些学生注重对历史的背诵，而缺乏理解，知识基础不牢固，理解能力差。 二、历史人物教学遵循的原则 2、科学性与思想性相统一 历史学科是一门科学的学科，历史教学的科学性既指老师上课内容的科学性，也指老师上课方法的科学性。教师在课堂上传授的历史知识必须是正确的，在史学界得到充分研究与论证的，不能道听途说，严谨是历史学所注重的。在历史人物教学中，教师还应注重对学生思想性的培养。思想性指的是学生的情感态度、价值观，科学性与思想性是历史人物教学所要遵循的最重要的原则之一，教师不可过分追求思想性而夸大历史人物的价值，也不可过分追求教育性，而忽视学生思想方面的培养，只有思想性与教育性得到统一，才有助于教学计划的顺利开展。 （二）启发性 历史人物教学要注重借用历史人物启发学生思维，培养学生辩证思考的能力。为达到启发学生思维，完善学生思考能力的目的，教师可提出一些富有启发性的问题，通过创设问题情境，让学生在积极寻求问题解答的过程中提升学生思维。比如在上到《秦始皇统一六国》这一课时，教师就要教会学生如何对历史人物进行客观公正的评价，秦始皇是“过大于功”还是“功大于过”一直是一个颇富争议的话题，有些学生因他的残酷暴政而定义他是历史的败类，而有些学生则认为他统一六国，是推动人类历史进步的“功臣”，因此，教师在上这课时，可提问学生对于秦始皇的看法，对于认为他功大于过的学生，可问他们秦始皇有没有对社会对他人带来不良影响，对赞同过大于功的学生，教师可提问秦始皇有没有做过对社会发展有利的事。教师通过这样启发性的提问，可以让学生对历史人物产生一个清晰客观的认识。 （三）生动直观性 教学内容的生动直观，可吸引学生注意力，提高他们学习兴趣，但历史人物毕竟具有过去性的特点，在课堂上真正在现历史人物是不切实际的，这时教师便可利用生动的语言、夸张的肢体动作、多媒体技术等，给学生以生动直观的感觉。如在讲到近代历史人物时，像邓小平等涉及到筹划新中国建设、改革开放时，可以播放这些历史人物的多媒体或影像资料，给学生以直观的视觉感受，让他们体悟到历史人物的魅力。 三、初中历史人物教学的方法 （一）在历史课堂上教学 历史课堂是教师传播历史知识，讲授历史故事的主要场地，因此教师要有一套系统的历史人物的教学方法。为此，笔者提出以下几点建议，在课堂上构筑情景教学模式很重要，历史人物教学的一大难题是无法重现历史人物，因此教师巧设问题情境，激起学生的探索欲望很重要；历史人物教学时教师还要注重师生之间的互动，互动式教学对于调动学生积极性发挥学生主体作用具有重要意义，在课堂上课开展小型历史人物的辩论会、对历史人物的评价进行讨论都是互动式教学的内容；历史人物教学还应把握细节，从细节之处见真章，细节描写可以看出人的感情、思想的变化，让人物形象鲜活起来；历史人物教学更要注重对引文的赏析，一般在课文开头会有一段对本文所叙述人物的介绍，其中经典的引文很重要，像初中课本中介绍谭嗣同时，会有一句“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉”，这句引文表现了谭嗣同英勇救国的精神，因此，关注引文，对于把握历史人物的情感与思想很重要。 四、在课外活动中教学 历史课堂的时间毕竟短暂，针对课堂内容，开展一些丰富多彩的课外活动，能有效的弥补课堂内容的不足。具体的活动内容可包括举办历史人物图片展，历史人物辩论会，进行历史人物话剧表演，举办历史人物专题讲座等，在这里，以历史人物图片展为例，教师可先确定图片展的主题，组织学生们通过各种途径搜索与主