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在生物教学中如何通过实验提升学生素质摘要：在实施素质教育的今天，教育的目的不仅是传授学生知识，更主要的是培养学生的素质和能力。即不仅要学生知道是什么，而且要知道为什么，更重要的是知道怎么做；不仅要使学生学会知识，而且要学会动手动脑收集、加工知识，学会自我增长知识和学 习知识。生物学是以实验为基础的自然科学，实验是培养学生能力的重要途径，重视实验教学是实施素质教育的一种非常重要的手段。 关键词：生物实验教学；素质；动手能力 生物学不仅仅是一门理论科学，和化学等学科一样，观察和实验是生物科学的基本研究方法。若能通过实验使学生在操作中的动眼、动手和动脑活动有机地结合起来，则可使学生既掌握一定的理论知识，又能得到必要的基础技能的训练。总而言之，让学生在实验中勤动手，多操作，则可使所学理论知识与基本技能有机地结合起来，大大提高了学习效率，提升学生的自身素质。下面就这些年来我在生物教学过程中的一些经验和大家一起分享一下。 一、熟悉实验基本操作，培养学生的动手能力 首先必须让每个学生亲自去做每一个实验，确保每个学生都动手，如显微镜的使用、装片的制作等是生物实验的基本功，尤其是显微镜的使用，直接关系到实验的成败，例如：制作洋葱根尖有丝分裂装片得经过解离→漂洗→染色→制片这几个复杂过程，最后才能在显微镜下观察。如果显微镜不能正确熟练地使用，装片做的再好，也观察不到应有的现象，则会使实验前功尽弃。所以实验前，单独拿出两节课进行基本功训练，使每位学生对显微镜的使用达到熟练程度，从镜头的安装、视野的调节、装片的安放到观察方法都能熟练、准确地进行。通过相关的训练，我发现学生的动手能力提高很快，如在进行质壁分离和复原实验中，能很快在低倍镜下看到植物细胞中的紫色大液泡，换用高倍物镜调节也较清楚。装片制作基本功也很重要，如在实验中训练学生怎样盖玻片，才能使装片不出现气泡等，这都是很有必要让学生动手操作的。 二、带着问题去实验，培养学生的观察和思维能力 在实验前教师首先对实验的关键步骤深入挖掘，提出问题，这些问题是教材上没有现成答案的，必须通过亲自观察实验、动脑才能得出结论，这样学生带着问题去观察，有目的地去思考，培养了学生认真观察和积极思维的能力，例如，在植物细胞质壁分离和复原实验中提出这样几个问题：（1）此实验为什么要用紫色的洋葱？（2）实验中３０％蔗糖溶液改成１０％或５０％的浓度实验结果会怎样？（3）质壁分离的条件是什么？在观察根对矿质元素离子的交换吸附现象中，可提出这样几个问题。（1）为什么要选用刚培养出来的新鲜根尖？（2）为什么要设计去浮色这一步骤，并选用蒸馏水冲洗？（3）为什么要设计对比实验？如用自来水代替蒸馏水，会出现什么现象？这样教师在实验前启发，带着问题去观察思考，学生将观察和思维活动紧密结合起来，则提高了他们的观察思维能力。 三、通过实验培养学生分析问题和解决问题的能力 实验完成后对实验结果的分析也是提高学生能力的重要环节。对实验现象明显、效果好的装片，可让全班学生对比观察，对实验效果差的同学，不急于指出毛病出在哪，而应帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况，让他们自己找出失败的原因，从而提高学生分析问题的能力。例如：洋葱根尖有丝分裂装片在显微镜下观察，看到有的细胞重叠在一起，看不清每个细胞的形态，让学生分析可能是哪一个步骤出现了错误。通过分析，学生找出原因可能有两方面，一是解离时间短，二是制片过程压片没压好。在同一实验中细胞有时会出现颜色过浅，学生会分析出可能是漂洗和染色时间短所致，通过对实验结果进行分析培养了学生严谨的学习态度。在今后的实验中，学生都能认真对待每一步骤，主动提出问题，如某一步骤为什么要这样操作，如不这样做结果会怎样，对实验的某一部进行改革，增强了学生实验的兴趣，也培养了解决实验问题的能力。例如在叶绿体色素的提取和分离实验中，划滤液细线是难题，用书本说的毛细吸管划，往往一次很难成功，但学生有的用废油笔去划，有的用盖玻片边缘去划，得到的效果更好。在植物细胞壁分离和原实验中，用１摩尔ＫＮＯ３溶液代替３０％蔗糖溶液，质量分离速度较快，而且便于实验后的清洗，还有的同学在实验中加入红墨水，通过染色效果更好。因此我鼓励学生敢于对实验进行改革，获得了成功的喜悦，增强了兴趣，同时也提升了自身素质。 职高学生已具备了较强的思维能力，对于课本上的知识不再满足于了解，而要有所加深，这样每当学生完成既定的验证实验内容后，教师鼓励他们大胆地提出一些个人想法，在现有实验材料的基础上进行一定程度的探索性尝试，以增强学生的思维能力。另外，人们常说心灵手巧。而实际上手巧心更灵。学生在实验过程中，会遇到和自身密切相关的问题，学生会利用以往的知识经验，结合实际情况，在现实的生物实验中使知识、技能得到有效发挥，个人才能得到