如何发挥好操行评语育人作用.docVIP

如何发挥好操行评语育人作用操行评语既是对学生品德考核后的概括性评价，又是促使学生进步的良好手段，在素质教育实施过程中发挥着不可估量的作用，做好这一工作能有效地发挥评价的导向、诊断、激励和强化作用。通过近几年的教育实践，笔者发现要想在更大程度上发挥其育人的功效，在使用操行评语时应注意以下几点： 一、注意评价的情感化 正如列宁所说的“一个人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考”，由此足见，情感在教育过程中的作用。而法国启蒙思想家狄德罗也曾说过：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心”。[2]可见，爱的情感更是人类共同的需求。因此评语作为教育过程中的一种手段，为增强育人作用，也必须注满“爱”的情感，使其如春风化雨般滋润学生的心田。而传统的评语往往生硬、呆板、模式化，呈现冷冰冰的说教面孔，难以达到预期的教育效果。 为此，在教育实践中，我们应一改往日“该生”“该同学”式的第三人称称谓变为谈心式的第二人称称谓。老师既要像亲密的朋友与之促膝谈心，又要像慈祥的长者谆谆教诲……晓之以理，动之以情，让评语走进学生的心灵，让学生从评语中看到老师的那份情，从而架起师生内心情感的桥梁，继而亲其师，信其道，学其礼。 案例：有一位学生，父亲因意外事故突然去世，原本活泼好动的孩子，一时间变得神情木然，郁郁寡欢。我写下了这样的话语：“×××，连日来，你的眼肿了，嗓子哑了，整日以泪洗面，看着你，老师的心都碎了，如果你父亲在天有灵的话，也会为你这个样子而心疼的。请你不要这样，振作起来吧，化悲痛为力量，以告慰你九泉之下的爸爸，好吗？老师期待着再见到往日的你。” 这些字字注满真情的话语、老师关切的目光、亲切的爱抚，终于一日日熨平了孩子心灵的创伤，孩子又重新勇敢地面对现实，面对生活，走向人生的征程。事后，孩子在日记中写道：“如果没有老师爱的情感，我真不知道该怎样度过那段艰难的时光。” 是的，正如马卡连柯所讲：“爱是一种伟大的情感，它总是在创造奇迹，创造新的人，创造人类最伟大的珍贵的事物。”[3] 二、注意评价的个性化 我们知道世界上没有两片相同的树叶，因遗传、环境、教育等因素的差异，学生的思想、智力、体力、爱好、才华、气质等也是千差万别。如果我们用统一的标准去衡量他们，简单地加以肯定或否定，搞一刀切，教育效果可想而知。因此，我们在评语上要打破以往千篇一律、千人一面的雷同化评价方式，根据学生的年龄和心理特点，用简洁明快的语言，抓住学生在兴趣、爱好、习惯等方面的突出特征，给予传神的描摹，不求全责备，不以偏概全，贵在富有针对性，富有鲜明的个性，做到因人而言，一把钥匙开一把锁。 案例：班里有一位爱好文娱但娇气的女孩，笔者给其做了这样的评定：“×××，你天资聪颖，你那如小天鹅般的舞姿，如百灵鸟般的歌喉，多少次陶醉了大家，我们班级为拥有你这样一位小天使而自豪、骄傲。然而生活的道路上并不都是掌声、鲜花、笑脸，而是会遇到意想不到的这样那样的困难，希望你能从现在开始，用行动搬开成功路上的两块绊脚石——骄、娇二字。” 简单的几句话评到了她的点子上，让她知道自己的问题所在。在以后的日子里，她真的变了，变得不再那么骄傲，不再那么娇气，开始谦虚地接受他人的意见，并乐于与同学们交流学习与生活中的趣事。从中可知个性化的评价在其中发挥了很大的作用。 正如孔子所倡导的“因材施教”，对于操行评价，我们又何尝不可以如此呢？而要做到这一点，就需要我们在平日的教育教学中，用心去观察学生的言行举止。唯有如此，我们才能真正做到操行评价的“因生而异”，进而让学生从我们富有针对性的评语中，看到自己的长处，了解自己的不足，从而心悦诚服地改正不足，在原有基础上实现最大程度的提高，而这也不正是我们教育的目的所在吗？ 三、注意评价的具体化 根据中小学生的思维特点，笼统抽象的说教难以使学生心理产生思想情感的共鸣，而具体可感的情景，反而更容易使学生产生强烈的情感体验，使认识发生变化，达到我们教育者所期望的结果。 过去下评语，往往语言抽象概括，什么“该生思想进步、热爱劳动、关心集体、学习努力”之类，到底思想如何进步，该生如何热爱劳动、关心集体、学习努力都不具体，只是使学生产生抽象的认识。我们要在平时用心观察所得到的具体事实的基础上，抓住关键细节，通过操行评语再现出来，让学生具体可感，并受到教育。 案例：我曾经对一位热爱集体的学生做过这样的评定：“×××，首先让我代表全班同学，向你真诚地道一声谢谢！整个冬天，教室里暖烘烘的大火炉是你亲手燃起；教室窗帘坏了，是你悄悄换好；同学生病呕吐的脏物，是你抢先清扫；排桌椅、抹教桌、擦黑板……常少不了你的身影。你像小蜜蜂一样勤劳，像太阳一样温暖了大家，你小小心儿装满了爱。有人说，一滴水能折射出太阳的光