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三分钟教育学 教师要处理好班主任和科任教师的边界。马卡 领域对自身规则的限度保持明确的意识，并自觉防 连柯曾经指出：“应该有这样的教师集体：有共同的 止其越界和僭越。只有这样，真正的交往和合作才 见解，有共同的信念，彼此间相互帮助，彼此间没 成为可能，教育才能得以延续，越界和僭越是破坏 有猜忌，不追求学生对个人的爱戴。只有这样的集 生活世界各个领域的交往和合作的“罪魁祸首”。 体，才能够教育儿童。”班主任制度一方面明确了 教师如果具有边界意识，他／她就会很清醒、 班主任是班级学生的领导者和负责人，既为学生分 很镇静、很从容、很淡定、很优雅，极具亲和力。 配好了制度性权威，也固定了班主任的势力范围。 他／她就会知道自己该做什么，能做到什么，什么 科任教师与班主任在交往当中，除了要尊重对方的 是重点，什么事我能应对，什么事我只能交给别人 自主习惯外，还要特别注意把握班主任的特殊心 去办……这样才能做到工作不盲目，心里不焦虑， 态。班主任即便是出于沟通与配合的目的，也不应 才能把精力集中在确实能做的事情上，少做无用 该超越自己工作范围和职责权限，对科任教师工作 功。失去边界，容易急功近利，容易急躁失态，最 的内容、方式、数量、质量、进度等进行质疑和干 终容易以好心给学生带来坏的影响、，教师的精力和 涉，这样会导致人际关系紧张。任何跨越界限、进 时间也是有限的，没有职责边界意识，教师职业的 入别人势力范围的举动都是缺乏合法性和合理性 专业化发展也无从谈起。 的，班主任与科任教师之间的交往、合作，都必须 (责任编辑：金平) 以尊重同事的权力边界为前提。 教师要处理好对学生管与放的边界。每个人都 是独一无二的存在，期望他人对自己无条件的接纳 和满足是一种幻想和奢望，更是一种苛刻和自私， 课堂操作设计三问 而过分地为他人承担也是边界不清的体现，期待改 造别人更是侵犯边界，只有相互尊重才是具有边界 意识的体现。教师对学生的管理更应如此，要做到 穆谢彦红 山东省滨州学院教育科学系 收放有度，既尊重学生的人格，又能很好地完成社 会赋予自身的使命。“人是被整个社会教育的”，学 生不是仅仅由几个教师教育出来的，有那么多人在 影V向他，教师是学生学习的指导者，但不是学生一 适逢系里安排学生教育见习，笔者也一同前去 生的承包者。教师把所有的责任都揽在自己身上， 中学听课，观察和访谈的结果表明，在所有的课堂 那是不清醒的表现，是缺乏科学思维方式的表现。 操作中，任课教师都设计了导入新课、明确目标； 学生是正在成长中的人，是会犯错误的人，教师应 自主探究、合作学习；疑难点拨；盘点收获和达标 该让学生有时间和空间去探索、思考、体验、实 测试等实施环节。然而，在每节课上，课堂操作设 践、修正，并以自己的方式自主地追求生活、文 计实际上并没有起到积极作用。 化、精神、价值、意义等，进而实现学生的自我教 课堂导入怎样才有效? 育，达到“教是为了不教”的境界。 有效的课堂导入是提高教学有效性的一个重要 教师的边界意识是教师建立在对自己工作的地 环节。它可以指明教学前进的方向，紧紧抓住学生 位、作用、价值、意义等的深刻认识基础上的教育 的兴奋点，引领学生向新知识进军j就像于漪所 自觉：它要求教师不断改造自己，树立正确而先进 说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们 的