教学相长还是教学相欺.docVIP

教学相长还是教学相欺摘要：学生评教被普遍应用到高校管理中，关于其实施效果引发了很多议论。正面作用是体现高校以学生为本，重视人才培养，即起到教学相长的效果。但高校若过度看重学生对教师的评估，反而限制教师教学的自主性，部分教师不再严格要求学生，而是放纵，也会扭曲师生之间的关系，即教学相欺。因此，合理利用学生评教是关键，并要求高校配套相应的教学改革措施，从制度上反映以学生为本的办学思想。 清华大学顾秉林教授说，“现在要求大学以学生为本，重视人才培养，于是大学都开始重视学生对老师的评价，甚至把学生对老师的评估作为重点内容。这导致一些教师从对学生严格要求变成放纵。以学生为本难道就是仅仅重视学生评教？这简直就是头痛医头，脚痛医脚。”学生评教被引入学校，旨在完善教学监督体系。这在一定程度上发挥了积极作用，督促教师尽职尽责，及时反馈教学效果，加强师生之间的互动。但是，随着学生评教的普及，部分学校开始夸大学生评教的作用，将其作为绩效考核的一项重要指标，增添了师生关系的功利色彩。本文从高校视角探讨学生评教的利弊，即教学相长和教学相欺。 一、教学相长为古今中外所提倡 （一）教学相长的内涵 教师的“教”，学生的“学”相互促进，目的在于不断鞭策教师和同学去追求知识、探索知识。教学相长，出自《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。陶行知先生曾说过，做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的[1]。 （二）教学相长的理论主张 从古代到现代，从西方到国内，教学相长的相关主张很多。 孔子主张“默而识之，学而不厌，诲人不倦”，就是说做教师的，应当不断追求新知，同时也要不断地教诲学生。教师只有不断追求新知，掌握学科领域动态，才能更好地开阔学生眼界，另外教师更重要的一项职责是教诲学生，指出其缺点，并使之改正。 《大学》所倡导的“格物致知”到“物格知至”，再到“止于至善”的境界，强调读书人（包括教师和学生），做学问应持有的态度。教师和学生为了“求知”这一共同目标而努力。 西方国家所倡导的学习的构建主义理论，核心观点是：学习者要想获得成功的话，必须能发现和转换复杂的信息[2]。 由于构建主义理论强调学生是主动学习者，因此构建主义的教学策略也常被称为学生中心教学。在学生中心的课堂中，教师是“辅导者”，而不是“主宰者”，教师帮助学生去发现问题，而不是一言堂或控制所有的课堂活动。 学生中心教学是教学方法的改进，强调学生学习的主动性，并非轻视教师的作用。也就是说，只有在教师的正确指导下，学生才能更好地主动获取知识。而目前许多高校实施学生评教的极端例子已经发展成：学生“挑食”，老师迎合。这是对学生中心教学的一种曲解。 二、学生评教的发起及应用 （一）从企业到学校 学生评教早已由传统的书面问卷形式升级成网络版，虽然介质发生了改变，但都是学生评教的一种形式，目的都是督促教师尽职尽责，防止怠工。这种监督模式并不是新发明，其实在企业和工厂里早有应用，老板为了防止工人偷懒，安排监工或眼线（甚至安装监控探头）监视工人的行为。虽然企业的效益提高了，但是大多数工人只是迫于压力机械地工作，不能很好地调动其工作的积极性，反而演化为“隐性”怠工。对于从事简单重复劳动的企业，这种监督方式很有效，但是对于那些从事创造性或创新性活动的企业来说，如软件开发、广告创意等，这种做法反而起到负面作用。因为这种做法会造成员工之间关系紧张，不利于团队协作，束缚了员工的潜能。所以这类企业的做法应该是，给员工更大的空间，减少约束。如微软公司对其软件开发工程师采取人性化管理，不对其进行严格监控，甚至可以不用每天去公司上班，只要最终能完成任务。 与一些从事创造性劳动的企业类似，教学更是一种创造性劳动，不仅是单一的教书，还要育人。大学教师的劳动必须具有更多地创造性，包括教学和科研。大学教师也应具体多样性，用一种标准去衡量所有教师的做法是不可取的。 （二）学生评教在高校的普及 高校引入学生评教的一个直接原因，就是2000年后高校的急剧扩张规模和新进教师数量急剧增加。教学质量一定程度的下降，招致广大学生的不满。学校为了提高办学质量，以学生为本，重视人才培养，从而推行学生评教。这做法应该是一种进步，但是人才培养是一个复杂的工程，并非仅通过少数几个环节的改革就能收到良好的效果。这更应从大学治理的高度来思考问题，处理好大学的外部管理与内部治理的关系，行政管理与学术管理的关系，学校与师生发展的关系等。 所以为了实现人才培养目标，普及学生评教，还应有相应的配套的措施，营造良好教学条件和环境。西安交通大学郑南