教学过程中课堂管理之我见.docVIP

教学过程中课堂管理之我见学生主体发展、全面发展是和谐课堂的根本，如何使学生主体全面发展是让教师头痛的问题。基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念在课堂教学中应首先体现在教学目标上, 即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学, 完成知识、技能等基础性目标, 同时要从学生全面发展的需要出发, 注意学生发展性目标的形成。其次体现在教学过程中, 要认真地研究并有效实施课堂教学策略, 激发学生学习热情, 体现学生主体, 尊重学生人格和个性,鼓励学生发现、探究与质疑, 高效实现目标。最后在教学效果评价上, 要以评学为重点, 以此促进教师转变观念, 改进教学。读了陈永明教授的《和谐课堂管理方法与实施》一书，我认为教学过程中的课堂管理必须坚持以下四个方面： 一、重视课堂管理的教育功能 也就是要着眼学生全面发展，充分发挥课堂管理多方面的教育功能。长期以来，课堂管理往往只是教师控制学生行为、维持教学秩序的手段，只是为了保证教学过程的顺利展开、教学任务的顺利完成，而忽视管理过程本身的多方面的教育功能。管理，不只是控制行为、协调关系，而且总是潜移默化地影响着被管理者的情感和人格。我们要建构的课堂管理，应该是能够潜移默化地培养学生严谨踏实的学风，培养学生乐于合作、善于合作的团队精神，培养学生敢想敢说的创新精神等等。 二、突出学生的主体发展 学生，是自己学习的主人，是教学活动过程中的主体。课堂教学的管理，同样必须突出学生的主体地位，张扬学生的主体精神。教学活动中的纪律约束、行为规范，都必须尊重学生，有利于激发学生自主学习、创新学习。许多教师在教学过程中凌驾于教育对象之上，直接组织、指挥学生开展学习活动，严密控制着学生的学习行为，教师说看书才看书，说讨论才讨论，说发言才发言，说坐下才坐下，学生完全处于被管理、被控制的地位，缺乏自主选择、自我反思、自觉调适的空间和氛围。在这种单向的、线性的、静态的管理模式下，教师的教学缺乏生机和活力，学生的学习缺乏灵性和动力。 三、坚持面向全体学生 面向全体与关注个体是相辅相成的，面向全体学生，必须是对各个个体的关注，只有关注各个有差异的个体，才能真正促使全体的发展。课堂管理，必须是指向全体学生的管理，必须关注全体学生的思想情感和学习行为。许多教师在教学中习惯于以统一的目标要求学生，以统一的纪律约束学生，但在具体的教学过程中，却往往只是浮光掠影地注意面上一般的学生活动情况，而对具体学生个体出现不良心理情绪、不当学习行为却视而不见。如当学生回答问题，发表意见时，往往只是盯着发言的学生留心倾听其答问，不注意其他学生在不在听、在不在思考等全体学生的情况。 四、重视学习活动的过程管理 长期以来,许多教师在课堂上更多的是关注自己顺利完成教学任务,不注意学生学习的过程管理，不注意学生学习情绪和学习行为的调控。只重视学生懂了吗、会了吗等学习结果，不注意学生以怎样的方式方法获取知识，不注意学生学习过程中人格的培养、能力的发展。课堂管理，不只是关注学生学习结果，更重要的是必须关注学生的学习情感、思维方式。必须通过恰当的手段和方法，激发学生的学习情感，调控学生的学习行为，从而使教与学有机互动，处于最优状态，同时也利于培养学生良好的学习品质。密切关注教学状态, 进行有效动态管理。新课程理念下教师在课堂上面对几十个活生生的学生, 和学生平等对话, 思维碰撞、情感互动, 是一个多因素彼此影响和制约的复杂动态过程。因此,教师应及时分析、把握教学目标与课堂管理现状之间存在的偏差, 密切关注学生学习的精神状态和课堂气氛, 把握好学生的心理特点；同时, 努力调控情绪, 运用自己的教学机智和教学魅力, 因势利导确定课堂管理的各种新指令, 在变化的课堂教学过程中努力寻求最佳的管理对策来优化课堂教学, 从而使课堂真正“动”起来和“活”起来。教育不是空中楼阁, 它是有源之水, 有本之木。我们要用活教材, 也就是创造性的使用它。创造性使用教材并不是任意改动, 在使用时应注意与身边的事物相联系, 挖掘教学资源, 为我所用。教师能否有效驾驭课堂, 能否有效的管理好课堂, 对课堂教学的成败至关重要。目前, 在新课程改革中我们要纠正忽视课堂管理的片面做法, 不断探索新课程理念下课堂管理的新方法、新思路, 对课堂进行有效的管理。只有这样, 新课程的目标才能得到真正落实; 只有这样, 才能构建出和谐而生动、民主而平等、灵活而互动的课堂。 1