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方案教学课程理念在中国摘要：方案教学课程理念作为一种从西方传入的新的课程理念，有其产生的独特背景和文化，在我国部分地区实行方案教学的过程中，我们发现了方案教学在许多方面与我国幼儿教育改革方向有着契合点，文章从方案教学课程理念中国化的视角，探索了方案教学对我国实施进一步幼儿教育改革的启示。 关键词：方案教学；幼儿教育改革；中国化 中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0132-03 我国幼儿教育的课程模式可谓百花齐放，百家争鸣，既有重视语数外读写算的传统学术化课程，也有重视儿童年龄特征的游戏化课程。随着美国、欧洲等地先进学前教育理念的传入，我国目前在幼儿园课程的设立上有从知识中心向儿童中心转移的倾向，方案教学课程理念的实施运用即是标志之一。近年来，我国加大对学前教育的发展力度，越来越多的人认识到学前教育的重要性，关注幼儿园课程的科学性，对于方案教学课程理念这样的舶来品在我国学前教育的土地上是否有水土不服的现象，怎样让它更好地适应我国的教育现状，融入我国的文化背景，适合我国幼儿的身心发展，得到了许多学者、教育工作者的关注。 一、瑞吉欧方案教学的概况 方案教学是瑞吉欧教育体系的核心部分。瑞吉欧教育体系是马拉古奇在意大利北部一个小镇——瑞吉欧·艾米莉亚一所学前教育学校创立的一套全新的学前教育理念，主张采用符号性表达的系统训练培养儿童的智力，采用“动态性”和“生成性”的方案教学，强调孩子是教育活动中的主角，教师和父母是合作者、培育者和引导者，注重用摄影、录音和直接观察的方法记录儿童的活动过程，并通过资料记录来交流。 美国幼教专家丽莲·凯茨认为，方案教学是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同子题进行探索、研究的教学活动。如儿童在生活中对“影子”产生兴趣，教师可以指导儿童对影子的形状、产生原因、影子的变化展开探索，如果儿童有继续探索的愿望，教师还可组织儿童进行手影游戏、影子画等活动。我国幼教专家总结出方案教学的四个特点：一种要求师生共同合作计划的活动；以一个问题为中心的活动；一种生产的探索的活动；一种评价的和有目的的练习。 有学者认为，方案教学是介于学术化课程和游戏化课程之间的一种课程与教学理念，既避免了传统学术化课程忽视儿童需要的弊端，也避免了游戏化课程过分听任于孩子，只依赖游戏中学习的不足。既尊重儿童的求知和操作需要，也注重教师的支持和指导，倡导一种“指南针”似的课程，根据一个大的目标随时调整下一步的学习内容，而不是一种“列车时刻表”似的课程，不考虑儿童的兴趣和接受程度，将每一阶段学习内容事先确定好。 二、方案教学与我国幼儿教育改革的契合 在我国幼儿教育改革的道路上，不可忽视基本国情、文化背景等因素的影响，怎样找到能够根植于我国文化土壤之上的，有利于我国幼儿健康成长的课程教学方式，是幼儿教育改革的关键问题。纵观方案教学课程理念的教育观、课程模式，有许多与我国幼儿教育改革方向相契合之处，表现为以下方面： 1.课程目标的选择。不同的课程目标体现了不同的教育目的。方案教学反对以具体的、可操作的行为来表述课程目标，而是采用了追求多样化、个性化的表现性目标。张华在《课程与教学论》中指出，“一个表现性目标既向教师，也向学生发出了一份邀请，邀请他们探索、追随或集中争论他们特别感兴趣或对他们特别重要的问题。一种表现性目标是唤起性的，而非规定性的。” 标准化、单一化的课程目标不利于发掘儿童潜能、促进儿童全面发展，加德纳教授的多元智能理论很好地证明了这一点。我国幼儿教育在课程目标的选择上比起建国初期有了很大的进展，许多幼儿园开设了兴趣班、课外活动小组，教师在活动中观察、记录幼儿的行为，发掘其优势项目，并及时和家长沟通，以期全面、综合地培养孩子、评价孩子。 2.方案课程的实施。正如前文所提，方案教学是介于学术化课程和游戏化课程之间，既反对以教师教为主导、忽略儿童的课程模式，又摒弃绝对以儿童为中心、忽略教师作用的教育模式，强调儿童、教师、成人共同建构。以赫尔巴特为代表的传统教育是典型的教师中心说，知识被当作一种外在的“东西”强加给儿童，儿童往往被视为承载知识的容器，处于被动、消极的地位，我国建国初期的幼儿教育即是如此。然而，当以杜威为代表的进步主义教育思想出现后，人们一度高举“以儿童为中心”的旗帜，过分尊崇孩子的需要，忽视了教师指导的作用，导致孩子在教育中处于放任自由的状态。美国实行的放任式教育使其基础教育的质量受到了极大的影响。 在我国，人们逐渐看到了传统“填鸭式”教育模式的弊端，开始重视发展儿童的个性，倾听儿童的声音。然而，绝对的“儿童中心”在我国的实际国情中是做不到的，也是无益的。首先，我