浅议如何提高小学生习作水平.docVIP

浅议如何提高小学生习作水平小学生习作教学一直是语文教学的一个重点和难点。怎样指导学生习作，提高他们的习作水平，是困扰广大语文教师的一个难题。针对这一现象，我结合自己的教学实际，谈一点看法与体会。 一、要激发学生的习作兴趣 1．让学生“我”手写“我”心。三年级学生开始习作，训练内容要不受题目要求的限制，想写什么就写什么，先说后写。让学生明白习作就像和别人聊天、谈论一样，把自己说的话用文字写出来就行。先让学生写身边熟悉的事物，如：写植物类习作。可以先让学生仔细观察，再让学生把植物的大小、形状、颜色、气味等说出来，最后再把说的话记录下来。这样从植物到动物再到人，循序渐进，慢慢地学生就克服了畏惧心理，就有话可说有话可写了。 2.批改学生习作要坚持鼓励为主。小学生开始写作，一定会存在这样那样的问题，老师不要急于求成，急着改正学生作文中的小失误，而要善于发现和寻找学生作文中的闪光点，哪怕是一句话、一个词用得好，都要找出来全班宣读，并给予适当的鼓励。让孩子觉得有成就感。学生对习作就会有信心，久而久之自然就会愿意习作，乐于习作。 3.建立班级优秀作文集，激发学生兴趣。每次习作训练，班上都有相对写得好的文章，老师要善于发现，并积极鼓励，除了在班上宣读之外，还要让学生誊写出来装订成册。长期坚持，随着时间的推移，班级的作文集也就越积越厚。当学生的作品被收录，不但对他本人是莫大的鼓励，同时，也会带动其他同学努力习作，争取自己的作品也被入选。还要鼓励学生大胆向报刊投稿，学生作文一旦发表，尝到了甜头，习作兴趣就会更浓。 二、观察生活，积累材料 1.教学生会观察。按一定的顺序观察，抓住事物的特征，才能把事情表达清楚。小学生应该掌握基本的观察顺序，如从远到近的顺序、从上到下的顺序、从局部到整体的顺序。我在指导学生写《家乡的柿子树》时，我先让学生远看柿树是什么样子的，走近又是什么样子的，然后让学生按从上到下的顺序仔细观察。学生观察完后先说再整理。学生既有话可说，又有内容可写，慢慢地也掌握了观察顺序，会观察了。 2.坚持写日记，发挥日记积累素材的作用。引导学生把自己每天的所见、所闻、所感写出来。写清楚，写具体，写生动，长期坚持下去，就为写作积累了第一手材料。学生习作时就有材料可选了。 3.善于积累运用。课程标准要求学生积累优美句、段。我们在教学时要重视积累，把文章当中的好词好句好段摘录出来，让学生熟读成诵，进而让其把积累的好词佳句用到习作当中去。如：莫青同学在写我的爸爸时，这样写：“爸爸的手很粗糙，手掌结了一层厚厚的茧，一到冬天就龟裂的厉害，摸上去像砂纸，更像松树皮。我最怕他的手摸我的小脸蛋……”。虽然只用了一个比喻句和“粗糙、龟裂”等词语，语言却生动了，表现力也强了。 三、重视作文批改 作文批改是检查和评定作文目标实现的程度，以及作文中存在问题的过程。我们要克服作文批改以教师为中心，忽视学生参与的倾向，在教学中要有意识地采取一些措施，使学生参与到作文批改中来，师生共同审视作文的得失，品尝语言的甜美，提高自己的习作水平。我是这样做的： 第一步，学生自我评价。学生完成习作任务后，第二天让学生给自己的习作下评语打分数。再让谈自己对习作中的哪些地方比较满意，哪些地方还觉得不足。 第二步，学生互相批改。通过小组、同桌之间交叉批改，达到互相学习、互相提高的目的，使学生在欣赏别人文章的同时，有针对性地提出自己的宝贵意见，既提高了自己的语文素养，也学会了欣赏别人，尊重他人。 第三步，教师点评。教师点评不但要指出作文训练中存在的问题，以免学生再犯同样的错误，更重要的是发现新颖独到之处供大家分享。学生的习作水平是相对有限，互评时不太容易发现文章所有的不足之处，这就需要教师来补充。尤其是一篇优秀文章，有时也可能是一篇不符合要求的文章，学生很难分辨。如本次期中考试作文题目是《 变了》。要求横线部分指某人，并通过具体事例说明他变了。而一部分同学写作时却写成《家乡的道路变了》，初看文章很好，但不符合要求，学生很难看出来。所以还需要教师的点评提高。 最后，再写这个题目。自评、生评、师评后，学生结合同学教师的批语，再次审视自己作文的得失，看看文章哪里需要修改，应该怎样修改就更好了。再让学生重写这个题目。学生都会比上一次写的好得多。 总之，写作水平的提高并非一朝一夕之事，需要一个漫长的过程，但我相信只要学生有兴趣，会观察生活积累材料，重视作文批改中的交流和鼓励，学生的习作水平一定会“柳暗花明又一村”。 作者单位 陕西省洋县金水镇秧田中小 责任编辑 张晓楠 1