浅议诗词教学中朗读作用.doc

浅议诗词教学中朗读作用在中学语文教材中有单独的诗歌单元，每个单元后还配以彩图的“古诗词诵读”二首。经过编者的挑选，都是脍炙人口的精品名篇。它们用精炼、形象、富有节奏感和音乐美的语言创造出独特感的意境来集中反映现实生活，抒发作者的思想感情。通过诗歌教学，不仅可以帮助学生提高理解、运用语言的能力，而且可以提高阅读鉴赏能力和形象思维能力。由于每首诗词都附有创作背景、作者简介、疑难字、词、句注释等相关资料，中学生完全可以看懂，因此，上课时过多地作面面俱到的讲解只会使学生索然无味。再说许多诗句的意境是只可意会，难以言传的，所以，除了老师作必要的点拨外，贯穿整个诗词教学过程的主要方式就是朗读，让学生自己在朗读中潜移默化地去欣赏、去感受、去领悟。古人是非常重视朗读的，“风声、雨声、读书声，声声入耳”，再现了当年东林党党人读书时的盛况。从《从百草园到三味书屋》一文中可知给童年鲁迅留下深刻印象的，也是先生那仰头拖腔、忘乎所以的读书时的神态。大家或许都有这样一种体会，浏览过的诗词可谓不少，但大多已如过眼烟云，至多给人以似曾相识之感，而那些经过反复诵读，烂熟于心的则可招之即来，脱口而出。许多中年人，甚至老年人至今仍记忆清晰，挥之不去的诗词也大多数是青少年时期积累的财富。所以，趁中学生精力充沛、记忆力强的时候，狠抓朗读与背诵，充实他们的“诗库”，必将使他们终生受益。 一、朗读可帮助学生领会诗词中所表达的思想感情 诗歌虽有抒情诗和叙事诗、新体诗和旧体诗之分，词虽有许多不同的词牌，但创设艺术境界，以情感人的基本特征是一致的。优秀的诗词都具有较高的艺术境界和丰富真挚的感情，极易引起读者的共鸣。如柯岩的《周总理，你在哪里？》，全诗以步履匆匆地寻找周总理为线索，采用新颖奇特的构思，创造出一个极其深沉而又壮阔的背景，学生们朗读时随着诗句所表现出来的一幅幅感人的艺术画面，仿佛随同诗人与亿万民众一起踏遍神州大地，一起深情呼唤：“周总理，你在哪里——”，继而由朦胧到清晰，逐步体会到诗歌所要表达的是人民无限怀念周总理的深厚感情。古诗中这样的诗句也很多。岑参的《逢入京使》通过“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干”就真切地表达了诗人对家乡及亲人的无限眷念之情。孟郊的《游吟》中的“谁言寸草心，报得三春晖 ”这句诗讴歌了春天阳光般崇高博大无私的母爱。杜甫的《江畔独步寻花》描述的是一幅绚丽的春景：春暖花开，彩蝶娇莺在花丛中轻歌曼舞。这样的美景很容易使学生产生感官上的愉悦。朗读中仿佛自己走在千年成都郊外的小路上，和诗人一起享受那明媚春光所带来的视听上的美感。再如：唐代诗人张志和的《渔歌子》更是采用了寓情于景的写法，借描绘江南水乡美丽春光中渔翁在雨中垂钓的图景，借白鹭展翅飞翔，鱼儿自由游弋来寄托隐逸之情，可谓景中带情，情中带景情景交融，耐人寻味。既是一首抒情诗又是一幅风景画。“少壮不努力，老大徒伤悲”告诫年轻人。流光易逝韶华难留，只有争分惜秒，积极进取，才有美好的前程。否则将一事无成，抱憾终身。 学生通过朗读，想向诗中的画面。勾勒诗中的形象，因为它和谐的音韵。体会它的感情色彩，是能够理解寓藏在诗句中的深广的思想感情的。 二、朗读可帮助嘘声体味诗词语言的将脸和形象 诗词的感人力量，遣词造句之抄，都能从朗读中表现出来。所以，通过朗读来体味诗人的炼字、炼句，体会诗人的感情，是很重要的。特别是诗篇中的关键词语。往往包含着积极丰富的意义。如贾岛的“鸟宿池边树僧敲月下门”就是历来传诵的的名句，炼字的典范。月光如水，鸟儿栖宿，一个”敲”字以动衬静，音韵响亮，营造出一个万籁俱寂、恬美静谧的夜晚的迷人意境，倘若改用“推”或其它字，就起不到这样的艺术效果了。杜甫《春夜喜雨》中“随风潜入夜”的“潜”字，它不仅活化了春雨“知人意”的性，还传递了诗人对春雨的喜爱之情，可谓一字之用，意境全出。北朝民歌《敕勒歌》中的“风吹草低见牛羊”把我们带到辽阔无边的塞北大草原上，骤然一阵疾风吹过，只见草浪翻滚，此起彼伏，肥壮的牛羊时隐时现，出没在绿色波涛之中。草因风吹而“低”，牛羊因草低而“见”，这一“低”一“见”，的扫前面给人的空旷苍凉之感，全诗顿时充满生机活力，令读者思接活野，浮想联翩。王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”也是千古传颂的名句。这句写景诗借春风吹绿大地，春意正浓的景象，比喻新法实施后给国家带来的新气象。传说在草稿上，这个“绿”字原曾是“到、过、人、满”等字，最后才定为“绿”字。这个绿本是形容词，这里作动词，有“吹绿了”的意思，把春天的江南美景和春风的关系巧妙地结合在一起，真可谓反复锤炼、妙手偶得。古人常为“吟安一个字，捻断数茎须”。现代诗人写诗也是讲究语言的精炼，形象的。贺敬之的《回延安》中“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”，其中“抓”、“贴”两个富有力度的动词运用非常精当，恰如其分地