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知识经济时代下高校体育教学体制构建摘要： 文章简要概述了知识经济的定义，阐述了现行的教学体系存在评价目的单一、忽视学生主观能动性、机械的考核制度等问题，结合知识经济时代的要求，给出了一些改进建议：树立以人为本，强化终身体育观念；以素质教育为指导，加大教学计划与教学模式的改革；建立科学、客观的体育考评体系。通过高校教学体系的改革适应知识经济时代的要求，促进社会和人才的全面发展。 关键词：知识经济；体育；教学体制；改革 中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）22-0265-030 引言 1990年联合国研究机构提出了知识经济的概念，1996年经济合作与发展组织给出了知识经济的定义，为“以知识为基础的经济”，是“直接依据知识和信息的生产、分配和使用而建立的经济”。知识经济时代是在工业化革命取得丰硕成果之后，当社会、经济、文化发展到一定程度时才诞生的一个崭新的时代，伴随着经济的发展，生活环境的变化，社会结构、生活方式、价值观念、行为模式也在变革。 知识是知识经济的核心内容，知识不仅是决定国民经济发展的最关键因素，也是经济持续快速发展的关键因素，只有当知识被更多的人所掌握并将其应用与实践中时，知识才能发挥其作用和强大的生命力，知识具有传承和创新的作用，知识经济时代的发展离不开创新。与知识直接相关的高校教育体系也进入知识经济运行过程中，大学教育中必不可少的高校体育教育势必与知识经济发生密切关系。为适应知识经济时代的要求，高校体育教学体制也要进行相应的改革与创新。 1 高校体育教学体制现状分析 1.1 课程考核评价不合理，评价目的单一 “以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心”的理念指导着现行的体育教学评价，评价的核心是以传授运动技能为重点。以对所学技能知识的认识、理解作为依据，以考试作为唯一评价手段的一种课程教学评价模式。体育教学变成了一种机械式的授课与知识的灌输，将评价作为体育教学的目标，体育教学仿佛就是为了考核而进行的考什么就教什么，单一的教学组织形式忽视了学生的个体差异。每个学生在身体素质、学习能力、运动能力、心理素质等方面是存在差异，而一个教学班中，教育的方式和内容是一样的，如果将他们在统一的组织形式下进行学习，忽视了学生的个性的发展。班级授课制的组织形式存在明显的不足，不符合素质教育的发展要求。 1.2 忽视了学生的主观能动性 长期以来对体育教学学生成绩的评定过于强调体能和技术技能。而忽视了学生学习态度、成绩提高幅度的内容。评定方式是以学生体能、达标等定量指标作为依据，片面的评价内容阻碍了学生的全面发展，学生的主观能动性受到了传统教学模式的限制。传统的教学模式强调了教师在教学体系中的核心地位，忽视了学生的主观能动性，学生被动的去学习，教师通过讲解以特定的方式将教学内容灌输给学生，这种教学方式强调的是基础而不是选择，学生的主观能动性和创新思维能力未能得到重视和发展，因此很多学生对体育课失去兴趣，认为体育课就是锻炼身体，体质教育，是枯燥和乏味的运动和学习。 1.3 机械的考核制度阻碍了学生体育能力的培养 对体育教学评价一直都是偏重于检测教学水平，了解学生达标情况，注重教学结果的评价方式而忽视了学习过程，学生在学习过程中对知识的掌握程度，学习能力的增长程度和思维水平的发展状况以及学生的学习潜能都应该是评价的内容之一，应该得到重视和肯定。体育教学的评价基本上是以定量的方式，根据大纲标准，采用测量的方法，收集数据对教学效果做出评价，并不能对学生学习的全过程进行客观完整地评价。以教师为中心的思想决定了体育教学评价基本是教师对学生的评价，缺乏师生互评、学生自评、学生互评的方式，师生之间缺乏相互的交流与沟通，问题不能被及时发现，阻碍了体育教学的改进与发展，影响了学生体育习惯的养成。所有的学生均采用统一性的标准进行评价，不重视学生的学习进步过程，忽视学生个体差异，被评定为不合格的学生心理受到打击，可能会影响到他们参与体育锻炼和学习的积极性。现行的机械式的考核评价制度偏重于对结果的重视，忽略了学生在学习过程中学习努力程度、学习效果等方面的评价，使考核结果出现偏差。 2 改革高校体育教学体制，适应知识经济时代的要求 2.1 以人为本，强化终身体育观念 2.1.1 以人为本 “以人为本”是科学发展观的本质和核心。知识经济时代要求体育教育要适应社会发展的需要，适应高校教育发展的需要。体育教育在高校基础教育的中占有重要地位，对素质教育的整体发展有深远的影响，培养具有科学价值观、具有高水平科学文化素养，具有创新学习思维方式的高素质人才，是当下的重要任务。在体育教学过程中要树立”以人为本”的原则，让学生的主观能动性得到充分的发挥，让学生在体育课堂教学评价中占有主体位置，调动学