科学探究活动中数据整理策略.doc

科学探究活动中数据整理策略所谓数据是指学生在科学探究活动中通过观察、实验等得到的相关实验数字。对于学生来说，数据是他们在科学探究过程中最真实的记录，是他们通过观察、测量、实验、记录等方式获得的，是他们科学探究的依据。对于科学教师来说，不懂得数据在科学教学中的重要性，就不能充分理解科学的本质“严谨和证据”，就不能引领学生理解什么是证据。那么，在科学探究活动中怎样获得可靠的数据呢？ 一、 针对无效数据，组织讨论，重视证据意识 在科学教学过程中，很多问题的解决都依赖于数据，我们要有效利用学生在观察、实验过程中得到的数据，让学生自觉运用数据来解释相关的科学问题，不断利用数据证明自己的观点，培养实事求是、用事实说话的科学精神和态度，提高科学探究的效率。 如执教《磁铁的两极》教学片段： 笔者要求学生做“磁铁什么地方的磁力大”的分组实验，发现有一个小组在挂回形针时，两极挂的都是6个，而两极内侧的点也分别挂了6个。在小组汇报交流时，他们发现其他小组都是两极挂的回形针最多，这时小组中有同学提出：“我们可能做错了，两极挂的回形针应该最多，怎么办？”他们经过重新实验，最后修改了记录表中的数据，把两极挂的个数由6个改为7个。 作为一名科学教师，在学生开展科学探究活动的过程中，一方面要让学生明白真实数据是科学探究活动的首要条件，尊重数据是科学探究活动必须遵循的准则，让学生明白科学是讲究证据的，我们必须从实际出发，实事求是，尊重科学事实，促进学生科学态度的形成。 另一方面，教师要时刻关注学生实验数据的收集过程，不能只看学生实验的结果是否正确，急于下结论，而忽略了学生得出结论的依据，教师要明察秋毫，如果一旦发现问题，要不惜时间组织学生重新实验，使他们认识到科学探究讲究证据，科学实验就是让我们收集证据，对数据进行整理分析，从而得出正确的结论。 二、 借助不同数据，提出问题，激发探究动机 问题是科学探究的前提，是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题的思想方法，可见发现问题并提出问题对科学教学具有重要的意义。我们可以设置一个真实的任务，来激发学生的思维，驱动学生提出问题和作出假设。在数据收集型科学探究中，我们可以根据学生实验得出的不同数据，启发学生提出探究的问题，激发学生学习科学的兴趣，从而主动地投入到科学探究中。 如执教《电磁铁》教学片段： 笔者首先让学生自己做一个电磁铁，再数出电磁铁吸住大头针的个数，然后将各小组的实验数据进行整理汇总，如下表： 笔者看了一下同学们汇总的实验数据，发现各小组的实验数据差距较大，如第七组是3个，而第八组是6个，竟相差一半。笔者觉得这些数据的背后有文章可做，于是因势利导，与学生进行了下面的对话： 师：看到这些数据，你们有什么想法吗？ 生：为什么每个组的电磁铁吸住大头针的个数不一样？ 生：电磁铁的磁力大小和什么因素有关？ 师：想知道原因吗？ 生: 想！（齐声） 师: 好，让我们继续来探究吧！ …… 笔者针对学生实验得出的不同数据，及时引导学生提出问题，引发学生思考，点燃了学生思维的火花，激发了学生探究的动机，从而使学生产生持续探究的欲望，提高了探究活动的质量。提出问题是探究活动的首要环节，也是保护学生好奇心和激发他们求知欲的关键环节。 三、 利用正确数据，分析整理，形成科学概念 数据收集的过程是学生实践的过程，也是学生最喜欢的环节，但学生在科学探究活动中收集的数据就像一颗颗珍珠，只有整理成一串才能成为项链，也才能发挥其应有的作用。数据整理成证据，才能支撑结论，才能形成科学概念。 如执教《磁铁的磁性》教学片段： 笔者要求学生在条形磁铁上取A，B，C，D，E五个点（两个点之间的距离相等），在各点上首尾相连挂回形针，根据所挂回形针的数目来判断磁铁各部分磁性的强弱。学生实验后，将实验数据统计如下： 师：发现了什么规律？ 生：中间磁性最弱。 师：你是怎么知道的？ 生：每个组中间都是0。 师：你还有什么发现？ 生：磁铁两边磁性最强。 师：说说你的理由。 生：每组的实验都是两边挂的回形针最多。 师：通过刚才对实验数据的分析整理，我们知道条形磁铁两边磁性最强，中间磁性最弱。磁铁磁性最强的地方叫磁极，条形磁铁有两个磁极。 …… 数据的分析是一个思维发展的过程，教师在引导学生分析数据时不能只为了得到正确结论而匆匆分析，应该真实客观地分析数据，得出正确的科学概念。在这里，每一个单一的数据只能证明事物在一个点上变化的结果，不能代表其他；每一组数据只能证明事物在一个变化周期里的结果，不能代表普遍现象；多组重复实验的数据能证明事物在一定条件下，具有相同的变化结果，具有普遍性。在科学探究活动中，利用各种方法得到的大量