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立足预习 优化课堂教学摘要：课堂预习是指教师在课堂教学中，为了完成教学任务，根据教学目的，教学难点、重点及学生实际，对课文提前学习的一种教学手段，要求学生钻研、思考，并能够找出其中的问题。它是语文教学中不可或缺的重要环节之一，贯穿于整个课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。 关键词：预习；课堂教学；教师 中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0090-01 课堂预习是指教师在课堂教学中，为了完成教学任务，根据教学目的，教学难点、重点及学生实际，对课文提前学习的一种教学手段，要求学生钻研、思考，并能够找出其中的问题。它是语文教学中不可或缺的重要环节之一，贯穿于整个课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败；“是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”（美国教学专家斯特林·卡尔汉）；是教师教学技能和教学智慧的集中体现，要求教师在教学中要不断地积极探索，提高预习的效果，并对预习的方法与技巧不断地改革创新，使这一艺术更好地为课堂教学服务。 1.把预习纳入教学过程 把预习纳入教学过程并非始于今日。早在1922年，我国实行新学制后，在采用新法教授各学科的形势下，形成了多种教学过程模式，而其中许多都将预习列于其中。如黎锦熙先生设计的三段六步教学过程模式；叶圣陶先生在《〈精读指导举隅〉的前言》中谈及的教学过程模式，均列有预习一项。1978年后，教学过程模式得到了进一步发展，无论是田本娜教授设计的“读、议、讲、练”式，还是特级教师丁有宽设计的“单元导练”式，都没有遗漏预习，而是加强了预习。至于把预习安排在课外，还是课内，要根据学生的学习实际而定。不过，我们认为，从便于加强指导，提高教学效率的角度讲，预习在小学阶段还是安排在课内为好。其一，学生自学能力有高有低，水平不一，特别是小学生的自控能力不强，把预习放在课前，完全交给学生，难以保证人人参与训练，也难以保证预习效果；其二，课前预习，教师看不到学生预习的过程，得到的情况也只是检查结果，这种注重结果，忽略过程的预习训练，十分不利于学生自学能力的培养。目前，自学辅导式的课堂教学模式正显示着蓬勃的生命力，成为教改的一大热点。其生命力所在，便是将预习纳入了课堂教学过程中。学生自读自得，主体地位得到了确立，预习指导得到了加强。 2.紧扣预习反馈信息，优化教学 成功的预习往往使课堂教学事倍功半。它极有利于教学目标、教学方法、教学模式等的优化。 2.1 优化教学目标。一篇课文，以至于一节课都少不了明确而集中的教学目标，科学的教学目标，不仅紧扣课文知识、能力训练的重点、难点，更应切合广大学生的实际。教师备课，首当其冲的是从课文中提炼教学目标，那么，你所精心设置的教学目标，能否真正与广大学生的要求一致?只有充分收取同学们的预习信息，便可很有把握的拟定实实在在的教学目标。例如：教学《小石潭记》一文，我先让学生自己预习．记下疑难，然后，通过各组长及课代表的收集，我整理出以下几方面的教学目标：字、词、句的理解；写景以抒情的思想内容的领会；对比及形象描绘的写作技法吸收等等。应该说，师生互通信息后确立的教学目标，不但针对性强，而且有利于教师的讲疑解难，讲疑解难必须从教材的实际出发，从学生的实情着手，决定取舍，安排祥略。凡学生不懂的，着力解决，半懂不懂的，予以适当解说，已经理解的，则不再赘言。既节省了时间，又提高了效率。 2.2 优化教学方法、模式。围绕优化的教学目标，课堂上，便可以充分而有针对性的运用讨论式、启发式等教学方法。讨论法是一种学生之间、师生之间进行多向信息交流的活动方式。可全班讨论，也可小组进行。我们常把二者结合，先由小组讨论，组长负责调控，讨论的问题可由教师提，也可由学生提，更多的则是师生共同提出。由于学生从提出问题到讨论问题．解决问题，有较大的思维空间，从而有利于他们充分发挥主动性、创造性。在此基础上，再把各组遗留的问题提交全班讨论，再让学生的思维在互相碰撞中进射出智慧的火花。教师同时对课堂讨论宏观把握、积极参与讨论，不断的启发、引导，帮助学生辨伪去妄，理解、突破教学中的重点、难点。应当说，这种以学生为主体，教师为主导的互动式教学模式，真正把学生放到了学习主人公的地位上，把课堂这块阵地真正还给了广大学生。既活跃了课堂教与学的气氛，扩大了45分钟的容量，又极大的有利于课堂教与学效率的提高，使师生融于一体，完全摒弃了“教师包讲．学生包听”的那种保姆式的陈旧的教学模式。 3. 教师充分备课和学生预习相结合，提高课堂效率 备课包括备教材、备学生、备教法、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及化学知识基础和能力状况，教学过程中可能