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经管类专业高等数学教学改革探索摘要：通过对高校经济管理类专业学生学习数学的现状进行分析，根据高等数学教学自身的特点，结合多年的教学实践，从四个方面对经济管理类专业高等数学教学方法进行探讨，改进教学模式，以求提高学生学习兴趣，培养适合社会经济发展要求的创新性经济管理人才。 关键词：经济管理；教学；改革 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）06-0-01 高等数学是经济管理类专业一门重要的专业基础课，其教学功能具有双重性，即有传授知识的技术性，又有培养思维方法和能力的文化性。对于经管类专业的学生，该课程学习的好坏将直接影响其今后专业课的学习，而且对于培养学生的逻辑思维能力以及自主学习能力，甚至于对其今后的发展，高等数学的学习都具有十分重要的意义。 近年来，在经济管理类专业高等数学教学过程中存在这样一些问题：1.经济管理类专业在大学是文理兼收的专业，由于高中阶段文理科数学的教学大纲要求不同，所以学生的知识背景、数学基础存在很大差异，因而学习效果不尽相同；2.高等数学教学时数少，教学进度过快，学生不易吸收，师资力量不足，教师穷于应付教学，在教学的理论和方法上缺乏系统的学习；3.学生对高等数学的学习兴趣有降低的趋势，这直接影响到高校数学的教学质量，究其原因主要是：高等数学学科的难度大且概念太多太抽象，不容易学，甚至有部分学生认为数学学科的实用性差，学了没什么用；4.传统的教学内容很陈旧，缺乏与本专业课程的横向联系，使得原本可以生动活泼的内容变得枯燥乏味。 根据经济管理类专业高等数学课程教学中存在的这些问题，结合高等数学教学的特点以及自身的教学实践，现从以下几个方面出发，提出关于高等数学教学改革探索的一些思路，以求提高教学质量和效果。 一、分层次分类别进行教学 在教学过程中学生之间有差异是客观存在的现象。由于高中阶段文理科数学的教学大纲要求不同，造成大学中文理科学生的数学基础存在很大差异。现代教学的理念就是“以学生为本”，因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层分类教学。 首先，确立分层教学的分层目标。在充分了解和研究学生的基础上，可以根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点，将全班学生分为低(基础级)、中(普通级)、高(提高级)三个层次，以A、B、C组的形式表示出来。根据不同层次的学生确定与各层次学生相适应的教学目标，一方面以教学大纲和教材的基本要求为基本目标，是共同性目标，全体学生必须做到；在此基础上，设置选择性的发展目标，中、高层次的学生基本达到，低层次学生尽其可能。即教学目标做到“下要保低，上不封顶”。同时，我们各级鼓励每个层次的学生不断努力，在达到本层次目标后向高层次目标迈进。 其次，课堂教学施教分层。针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段，实施分层区别教学。对不同层次的学生，应采取不同的对策。对中、高层次的学生，我们应时刻想到如何拓宽和加深问题的难度。对低层次的学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做到稳步推进。这样既能满足各层次学生的需要，又能激励各层次学生朝着有利于自己的方向努力，让每一个学生形成自己的特色，为不同层次的学生创造更多获得成功的机会。 最后，作业分层。在新课结束后，要注意针对不同层次学生的学习情况，设计相应的练习题。对于A级学生，要强调必须做课堂作业，加大训练量，争取每日都有相应内容的提高题；对于B级学生，则采用由浅入深、循序渐进、培养兴趣的原则；对于C级学生，强调要从心理调节入手，消除他们的自卑心理，帮助他们做好课堂作业，教师布置的作业数量要少而且难度是较低的。C级学生对知识的掌握不是通过一次的作业练习就能领悟的，所以，还应有个重复再练的过程。 二、重视教材选择，适当增加课时量 在高等数学教学中，教材的地位是举足轻重的，它既是贯彻实施教学大纲的关键之一，又是教师组织教学活动的主要依据和学生学习的中心内容。高等数学教材内容要围绕培养目标来制定，从概念引入，例题分析到课后习题，要重点突出能力培养，突出经济应用，注重与专业的联系，遵循“应用为主，够用为度，学为所用”的原则。在选择教材时应该考虑符合学校培养目标要求的规划教材，同时要注重突出以下主要特点：1.突出经济管理专业特色；2.注重经济应用，淡化数学理论；3.重视典型例题分析和课后习题质量；4.注重学生动手能力培养和数学方法的训练；5.方便学生学习高等数学，对掌握数学方法和解决实际应用问题能起到帮助作用；6.既能满足学生眼前学习的需要，又能满足学生今后再学习的需求。 高等数学课程是经济管理类专业必修的一门重要的基础课，同时也是一门解决实际问题的技术课。它是学习现代科学技术必不可少