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试论英语教师在口语教学中扮演角色摘要：英语教学要处理好语言知识和语言运用的关系，培养学生用英语进行交际的能力。在这一过程中，教师应当重视口语教学，在教学中当好“规划人”和课堂学习中的“对话人”。 关键词：英语教师；口语教学；规划人；对话人 中图分类号：G623.31　文献标识码：A　文章编号：1009-010×(2012)06-0015-02 一、目前英语口语教学中存在的问题 学生口语水平参差不齐，有的学生在课堂上能够比较流畅地用英语进行交流，而有的学生则无法正确表达自己的思想。这样就给大班教学条件的课堂教学和课外活动的开展带来困难，教师不得不采取“适中”的教学方法去迎合大部分处于中间层次的学生。在这种“中庸”的教学之中，口语差的学生很难融合到课堂活动中去，时间久了就会产生自卑和厌烦心理，继而自我放弃；而对于口语水平比较拔尖的学生，始终参与这种难度较低的活动会使他们产生懈怠，无法得到进一步的提高。学生心理障碍影响口语学习效率。外语学习者的最大障碍就是他们的胆怯和紧张隋绪，担心自己说错，担心同学会嘲笑自己。因此害怕开口。尤其是发音不好的学生害怕在同学和老师面前暴露自己的“缺陷”，因而本能地筑起心理屏障，极少或者从不参加课堂活动，甚至对整个外语学习产生排斥心理。另一方面，参加了课堂活动却表现不佳的学生，会因此产生害羞、恐惧甚至于愤怒等情绪。这些情绪如果得不到正确疏导，学生学习英语特别是口语的积极性会逐步降低，同时会造成他们的外语学习动力和自信心的减退，形成学习上的恶性循环。 二、教师在口语教学中应该扮演的角色 (一)做口语教学中的“规划人” 大量的研究都表明，在课堂教学中有效的组织和计划是十分重要的，英语能力的培养尤为如此。要真正成为课堂教学的组织者和设计者，教师必须具备以下几方面的能力： 1.挖掘和运用教育资源的能力。只有学会开发和有效利用教育资源，才能顺利完成教学任务。教育资源主要包括校内教育资源，如图书馆等；校外教育资源，包括图书馆、展览馆等广泛而丰富的社会资源和自然资源；现代信息资源，如校内信息资源，校外计算机网络资源等。只有这样，才能设计出学生感兴趣的话题和交际任务，提高学生练习口语的积极性。 2.教师必须具备确立课堂教学目标的能力。教学目标的设定必须以学生的现有水平为基础，必须确定课堂教学活动的结果，明确学生需要练习哪些内容。在设定教学目标时，教师不应过分强调学生对知识和事实的获得，而将他们的态度、兴趣和情绪等排除在外。 3,实施课堂教学策略的能力。富有经验的教师能在课堂上灵活运用各种各样的教学策略，以适应学生的多种需要和各异的学习风格。具体操作时，引入课题和吸引学生注意的技巧不应仅在教学的开始出现，而应该贯穿于整个教学过程中。同时，教师在表扬或奖励学生时需要采用多种多样的形式，可以是言语的，也可以是非言语的。有时对学生眨眨眼或拍拍他的头或肩膀就意味着”做得不错”。 4.营造宽松教学氛围的能力。成功地创造一种宽松的教学氛围能使学生们更多地积极参与到学习过程中，也为教师观察学生之间的互动和学生对教学内容的理解提供机会。具体而言，教师要对学生寄予较高的成功期望，要允许学生就学习活动提出自己的建议，可以让学生自己来组织小组活动，从而体现教师的信任，要营造一种令学生敢于表现的课堂环境和氛围，在教室里形成一种“相互信任”的课堂气氛。 (二)做课堂学习中的“对话人” 课堂中的交流是口语水平提高的渠道，如果没有课堂教学过程中的师生交流、生生交流，教和学都将无法顺利进行。从这个意义上说，教师在学生课堂学习中扮演着一个“对话人”的角色。教师要想在课堂教学过程中做到有效地与学生交流，就应该具备在各种不同形式和环境中与不同人进行有效交流的能力。要能够正确地认识自己和学生的交流风格。作为一个有效的交流者，教师必须了解自己和学生。汉密尔顿和帕克区分了四种基本的交流风格：封闭型、盲目型、隐蔽型和开放型。教师在了解学生具体的交流风格后，便可以同学生进行有效的沟通和交流。同时，教师还要了解与不同风格学生交流的策略。作为教师，应该基于学生的人格特点、情境和环境的变化灵活地使用多种交流策略。 根据口语水平普遍存在的问题，教师可根据具体情况制定合适的教学目标，选择有效教学策略以激发起学生练习口语的积极性，当好“规划人”和“对话人”。当然，口语水平的提高需要教师、学生的共同努力，同时也需要健全有效的测试机制，二者缺一不可。 参考文献： [1]刘润清,外语教学研究的发展趋势[J],外语教学与研究,1999，(1), [2]张向奎，吴晓义,课堂教学监控[M]北京：人民教育出版社,2004, [3]钱莉娜，刘 欣,大学英语口语教学：问题与策略[J],合肥师范学院学报，2009，(7),【责