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谈数学复习课中自主学习摘要：数学复习课是数学教学的重要课型，复习绝不是对旧知识的简单重复，而是学生认知的继续、深化和提高。复习课上得好不好，关系到教学质量能否提高，学生素质能否增强。复习课应该是学生再认识的过程，是培养学生自主学习的过程，使学生从更高的角度掌握和理解已学过的知识和技能，进而提高他们的数学能力。 关键词：学生；教师；有效复习 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)25-0148-02 传统的教学总是摆脱不了填鸭式的教学，一节课教师把知识点反复地说，整堂课下来，学生只是在那被动地听，这样的复习课，可想而知，学生累，老师也累！在复习的过程中，教师除了自己总结归纳知识点外，还应引导学生自己总结归纳知识点。在给出复习纲要的基础上，用提问的形式协助学生总结归纳知识。除了总结归纳知识外，让学生对知识点也有了深刻的理解，培养他们灵活运用知识去分析问题、解决问题的能力，达到举一反三的目的。让学生去改编不同的题目，让学生站在出题者的立场，更好地理解题目的意图，从而达到培养学生分析问题、解决问题的目的。 通过对教学实践的总结、思考，笔者认为数学复习课应该从以下几点培养学生的自主学习意识和能力，提高复习效率。 1.必须精心准备。先看课标要求，然后整体研究教材，包括每个单元知识点，然后根据难点、重点、疏漏点备课。 2.掌握复习课基本结构。 （1）抓指导：放手发动学生，给学生时间让学生提出问题、难点，重新整理和梳理知识再提问题，让学生分组讨论解决问题，教师适当点拨。按照新课标的要求，遵守“教师为主导，学生为主体”的原则。最忌“自由式”复习法，这种复习方法，忽视了教师的主导作用，过度强调学生的自由复习，往往会使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果不佳。正确的复习方法，应该是在教师的指导下，学生有计划、有顺序的复习，适当的时候，给学生留一定的时间自由支配，讲练结合。 （2）抓住典型习题，让学生梳理建构知识体系，弄清知识结构，理清知识体系。 （3）重视知识应用、设计，选取一定量材料分析题目，跨度大的习题让学生自己梳理知识，培养学生创新精神和实践能力。 3.复习课必须处理好的三个体系。 （1）教师和学生。由于期中复习短，时间紧，内容多，单位时间内复习知识点、容量大，所以必须充分，体现学生主体地位，调动学生学习主动性和积极性。 （2）巩固和深化。巩固是深化知识的前提，深化是在原有认知上的提高。通过看教材和做题，基础知识上产生的新知识得以深入记忆，又进一步巩固了旧知识。 （3）习旧和出新。联系旧知识建立知识结构，形成整体知识体系，让学生去主动建构。复习知识过程中，产生新认识、新发现，这就是温故知新。复习是成功之母，只要我们精心准备，设计严密的复习计划，就能充分发挥学生主体作用。 4.复习课可以按以下步骤进行操作。 （1）忆。让学生回忆所学的主要内容，并让学生进行讨论、口述。回忆，就是学生将过去学过的旧知识不断提取再现的过程。回忆是复习课不可或缺的环节，教师要有意识地引导学生看课题回忆所学的知识，看课本目录回忆单元知识。复习开始时，先向学生说明复习的内容和要求，然后引导学生回忆。回忆时，可先粗后细，并让学生充分进行讨论，在此基础上引导学生进行口述，或出示有关复习提纲，引导学生进行系统的回忆。 （2）梳。“梳”是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，分清解题思路，弄清各种解题方法联系的过程。要根据学生的回忆，进行从点到线、由线及面的总结，做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要注意知识间纵横向的联系和比较，构建知识网络。要教会学生归纳、总结的方法。在帮助学生理清知识脉络时，可以根据复习内容及教学信息容量的多少，分项、分步进行整理。“梳”的过程是梳理、沟通的过程，是将所学知识前后贯通，把知识进行泛化的过程。是复习课的鲜明特征。 （3）析。对单元中的重点内容和学生中的疑难作进一步的分析，帮助学生解决重点、难点和疑点，从而使学生全面、准确地掌握教材内容，加深理解。这一环节重在设疑、答疑和析疑上。如内容较多时，可以分类、分专项进行分析、对比。 （4）练。选择有针对性、典型性、启发性和系统性的问题，引导学生进行练习。通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。内容要注意算理、规律或知识技能、知识的纵横联系，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。在练习设计中，可通过典型例题进行多样的练习，帮助系统整理；设计对比练习，帮助沟通与辨析；设计综合发展练习，提高学生的解题能力。 （5）测。让学生对复习的