合情推理，演绎深刻而智慧的数学课堂.pdfVIP

教 学 搽 新 合情推理，演绎深刻而智慧的数学课堂 李艳梅 合情推理是学习个体根据一定的知识和方法做出 开始。”当学生对要探究的问题初步形成假说 、猜想 的探索性的、合乎情理的推理和判断，它是学习个体 后，学生对知识的理解仅停留在猜测阶段 ，没有真正 在创造性学习过程中组织学习和获得新的发现的重要 的内化，仅是为他们的学习找到了起点，提供了一个 手段。因此 ，在小学数学课堂教学中，教师应充分挖 研究方向。这时，就需要教师积极创造条件，引导学 掘利于培养学生合情推理的素材 ，给予学生运用合情 生对猜想所得的问题进行分析，并通过动手操作或做 推理方法的机会 ，引导学生主动参与到数学知识的发 实验的方法对猜想进行验证，作出恰当的判断、评价。 生 、发现过程 中去，经历数学的创造过程，感受数学 让学生在经历合情推理的过程中更深刻地体会合情推 发展的科学方法与思想，在师生交流 、共同发展提高 理思维方法的本质，发展学生的合情推理能力。 的互动过程中，演绎深刻而智慧的数学课堂。 例如，在 《三角形内角和》一课的教学中，在学 1．创设 问题情境，激发合情推理意识 生猜测三角形的内角和是多少度的基础上 ，我让学生 学生的思维活动总是由问题开始 ，在解决问题中 通过动手实践来验证 自己的猜测是否正确。此时，课 得到发展的。当面临错综复杂的实际问题时，能以已 堂气氛非常活跃 ，学生参与推理的积极性异常高涨。 知知识为基础 ，自觉运用数学的思维方式去观察和思 学生纷纷拿出学具操作，证实 自己的推理 、猜想。有 考问题 ，并努力寻求用数学解决问题的办法，得出 自 的学生将三角形的三个角全部撕下来，把三个角拼在 己的独立见解 ，有利于提高学生的合情推理的能力。 一 起组成一个平角；有的学生用量角器分别量出每个 因此，在数学教学中，教师要根据学生的现有知识水 角的度数 ，把三个角度数相加，得出三角形的内角和 平 ，创设具有探索性、挑战性的问题情境 ，引导学生 是 180。 ；有的学生甚至还想到了把一个长方形对折 ， 进行有效猜想 ，充分展示思维过程，让学生通过合作 也能证明直角三角形的内角和是 180。 ，进而推导出 交流或独立探究，自主发现规律，从而获取知识。 锐角三角形和钝角三角形的内角和也是 180。。这样， 例如 ，在 《圆的面积公式推导》一课教学中，在 让学生经历观察 、实验、猜想、证明等合情推理的过 凸现圆的面积的意义以后 ，我出示一个正方形和一个 程来探索发现结论 ，在经历知识的 “再发现”过程中 以正方形的一个顶点为圆心、边长为半径的圆，让学 发展了学生的创新思维能力。 生仔细观察并大胆猜想 “圆的面积是正方形的多少 3．展示思维过程，发展合情推理能力 倍”，一下子就把学生的相关知识和经验调度到直觉情 《小学数学课程标准》明确指出： “应引导学生 境中来 。 “圆的面积是正方形面积的3倍多一些。” 经历观察 、实验 、猜想 、证明等数学活动，发展合情 “我估计 ，圆的面积大约是正方形面积的 3到4倍。” 推理能力和初步的演绎推理能力 ，能有条理地、清晰 … … 这时，我没有急于引导 ，而是适时放手让学生思 地阐述 自己的观点。”因此，在教学中教师应创造条件 考、讨论 ： “你认为圆的面积大小到底与什么有关? 让学生充分展示思维过程 ，有根有据地说理，及时回 有什么关系?戬们能否用割补法像推导平行四边形面 顾和重新审视解决问题的全过程，并进行有效的分析 积公式那样来推导圆的面积计算公式?”引导他们进行