学分绩点制的探索与实践——以职业院校为例.pdfVIP

学 园 lACADEMY 2012年 4月 第 7期 学分绩点制的探索与实践 — — 以职业院校为例 李德志 曾敏 成都职业技术学院 【摘 要】高职院校肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。学分制是一种以学分来衡 量学生学习分量、学习成效及学业完成状况的教学管理制度，平均学分绩点是学生学业质和量的统一，较百分制更能客观、科 学地反映学生的学业水平，但要注意百分制成绩与课程绩点对应关系的科学性，尽量使学生的成绩正态分布，并注意分层教学 中各层际间成绩的合理性。 【关键词】职业院校 学分绩点 对应关系 双重打折 【中图分类号lG642．4 【文献标识码 】A 【文章编号】1674—48lO(2012)07—0017—03 高职院校肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一 82．23分 线需要的高技能人才的使命。高职教育的目的是使学生经过 按照平均学分绩点计算 ： 一 段时间的学习后，素质要达到一定的水平 ，掌握一定的专 胡某的平均学分绩点GPA= xiki／∑ =166／51=3．26 业技术并获得某种职业资格，属于能力本位教育。学分制是 于某的平均学分绩点GPA=Exiki／Exi=165／51=3．23 一 种以学分来衡量学生学习分量、学习成效及学业完成状况 按照百分制算出的平均成绩排序，于某排在了胡某的前 的教学管理制度，衡量学生是否完成学业 ，能否毕业的标志 面，而按照平均学分绩点GPA排序，于某排在了胡某的后面。 是学生是否达到学籍规定的学分。为避免学生可能出现的单 不同的计算方法，出现了两种不同的结果，究竟哪一种方法计 纯追求学分数量而忽视学习质量的现象，我院采用学分绩点 算出来的结果更能客观地反映和评价两位同学的学业成绩? 制，引入平均学分绩点，以量和质的综合标准来评价学生学 百分制成绩排序是依据学生各科成绩的总分来评定，只 习效果 ，对学生学业进行客观评价。 是把各科成绩简单算术平均，没有考虑各科成绩权重，很难 一 学分绩点制较百分制更能客观评价学生学习状况 客观地反映出学生学习成绩的综合水平 ，假设胡某的电工成 学分制条件下，衡量学生是否完成学业、能否毕业的标 绩为75分，法律为6O分，而于某的电工成绩为6O分 ，法律 志是学生是否达到学籍规定的学分。学分主要是一个数量指 为75分，按照百分制的计算方法 ，两人两科平均成绩为67．5 标 ，从量的方面来衡量学生在修读期间的学习情况 ，而学生 分，由于电工的总学时数量是法律的两倍，也就是说两人在 的学习质量却无法从学分中得到体现，于是就有了用平均学 学习电工和法律两学科上所投入的时间和精力不同，但遗憾 分绩点GPA来衡量学生的学习质量。 的是百分制成绩不能体现这种量的差异。而学分绩点制按照 平均学分绩点GPA(gradepointaverage)：学生在修读起 “GPA=∑靠-f／∑xj=GPA=∑(课程学分 ×课程绩点)／∑所 间 (如一学期、一学年、整个学习期间)所得的课程学分绩 点之和 (学分积)除以所选读的学分之和平均学分绩点，其 修课程学分”的公式，能够反映学时数量上的差异 ，弥补百 计算公式为 ：