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学校教育与从业经验在我国经济增长中的贡献率 张 航 ，郑安云 ，赵庆波 (西北大学，陕西西安710069) 摘【 要】 从业经验是人力资本形成的主要途径之一，但国内不少学者在人力资本对经济增长贡献率的实证研究 模型中，均未包含反映从业经验的人力资本要素。文章构造 了一个既包含学校教育水平，又包含从业经验水平的生产函 数模型，并运用它分析 了这两个要素在我国1997--2009年经济增长中的贡献率。 【关键 词】 人力资本；学校教育；从业经验；经济增长；贡献率 【中图分类号】F240 【文献标识码】A 【文章编号】1004—2768(2012)04—0018-02 20世纪 60年代初，舒尔茨(T．W．Sehwartz)提出的人力资本 件相匹配的专业化的人力资本。这类人力资本通常体现在劳动 理论 ，开启了人力资本及劳动力素质对经济增长作用研究的先 者的“从业经验”中，需要通过各种形式的职业培训和劳动者的 河。他运用收益法 ，计算了1929--1957年教育投资对美国国民 业余 自学、信息搜索以及干中学等方式积累形成。职业培训是 收入增长的贡献率。此后，卢卡斯(R．Lueas，1988)提出了人力资 非学校教育的一种主要学习形式。劳动者在进人工作岗位前 ， 本的外部性内生增长模型，罗默 (P．Romer，1990)把人力资本和 一 般要接受一段时间的岗前培训。进入工作岗位从事生产劳动 技术进步都作为内生变量，提出了其推动经济增长的知识溢出 后，时常还会因生产部门引进新技术、新设备 、新工艺以及工作 模型。这些开创性的研究成果 ，有力地促进了各国学者研究人 岗位的某些变动而多次接受相应的培训。这些职业培训有些是 力资本对本国或本地区经济增长的贡献率。 在岗培训，有些可能是离岗培训。但无论哪种培训总需劳动者 一 、 人力资本形成的主要途径 花费时间成本 ，也需要他们直接或间接地花费部分或全部培训 人力资本是凝结在劳动者身上后天获得的，具有经济价值 费用。这些成本和费用全都属于劳动者积累 “从业经验”的人力 的知识、能力和其他身心素质。人力资本通过投资才能形成。依 资本投资。另外，劳动者在从事生产劳动中，根据自己的实际需 据舒尔茨等人的研究与概括 ，人力资本的投资形成至少有五条 要，通过业余 自学和其他形式的信息搜索，获得更多的技术知 途径：一是通过学校教育 ；二是通过职业培训；三是通过卫生保 识，掌握更多的技能操作，从而在生产劳动中发挥出更大效能。 健；四是通过人力迁移；五是通过其他方式的信息获取。0~s．-71在 由于通过业余 自学积累 “从业经验”不仅需要劳动者花费购置 这些人力资本形成途径中，由于卫生保健投资的作用主要在于 书籍、资料、光盘及其它学习品的费用 ，更主要的是需要花费劳 维持和恢复劳动者的健康水平和生产能力，而真正要塑造出劳 动者在工作时间之外的业余时间如娱乐、休息等作为时间成 动者超健康的体能进而提高其生产能力，则是较为有限的。人 本。这种时间成本是以放弃或牺牲劳动者的部分消费时间甚至 力迁移投资的作用在于改善人力资源配置的效率，更好地满足 是用于保持或恢复体力与脑力的时间为代价的。无论是企业还 劳动者的兴趣与能力爱好，提高其竞技状态从而提高边际生产 是个人 ，通常对业余 自学的时间成本估计不足 ，误认为由业余 力。这种投资说到底是在改善劳动者外部的就业条件 ，而并非 自学积累的从业经验或人力资本是费用最少的一类投资。还有 真正塑造劳动者 自身的劳动能力。至于其他方式的信息获取投 一 类积累 “从业经验”的学习与前两类大不相同，这种学习发生 资应当说它与教育和培训一样 ，都属于在劳动者身上凝结、塑 在生产劳动的过程中。通过在生产劳动中观察和模仿别人的劳 造人力资本存量和提供决策信息的投资，只是信息获取更强调 动技能而使 自己领会 、掌握和熟练这些技能 ，甚至领悟出更有 了对信息的主动搜索，而后两者则强调了在教师或他人指导下 效、更省力的劳动技能和技巧。这种学习虽然也属于自学，但它 的自主学习活动，因而前者也可归为广义的职业培训活动的范 完全发生在生产活动中，属于阿罗所说的 “干中学”。当劳动者 围。在五条人力资本投资形成途径