高中化学评价改革成功经验.doc

高中化学评价改革成功经验【摘要】考试在一定程度上可以检验学生对知识的掌握能力,但是评价指标不能只有考试分数，应该有多维的评价标准。评价不仅是为了甄别与选拔，更重要的是要突出其激励与发展的功能，合理的评价才能让学生树立信心，进而取得学习上的成功。 【关键词】评价指标；评分标准；主体性；多元化 【中图分类号】G633.8【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0042-02 在以分数高低决定学生是否优秀的评价标准下，老师眼中的差生在多年后不乏佼佼者。这一现象已引起教育界对评价方式的反思，但是在考试制度没有变革的大背景下，评价方式还是难以改变。 一 、案例研究 在西藏还没有实行高中毕业考试前，学生最初在课堂上都能积极思考、踊跃回答问题、大胆质疑提问。在实行高中毕业考试后，少数学生需要补考。事后，发现课堂上突然少了很多学生的声音，特别是补考的那部分学生甚至不敢直视我的眼睛。在某种意义上，反映出学生对评价方式的不满，这样的评价使得我和他们的距离加大，如何才能营造和谐的育人环境呢？ 为了营造良好的育人环境，调控化学教与学的教学活动，促进学生和教师共同进步。为促进新一轮高中化学课程改革的良性发展，结合本校学生实际情况，本人积极采取“合作交流”的教学模式。 本人同时调任高一（2）班化学教师（注：2班在第一学期期末考试中排全校8个班级中倒数第二名）。在第一堂师生见面课上，学生扎西给我留下了深刻的印象，他能够大胆提问，并且思维清晰。第一印象使我觉得他的成绩应该是很不错的。查阅成绩单发现他实际是一个排在班上后20名的学生。在化学课堂上好久没有看到能够有学生表现得如此亲近，我要想办法把这种状态维持下去。在第二堂课上，针对学生提出的考试分数问题，我也大胆的定下约定：不再以分数的高低来决定成败，主要是参考大家的课堂表现。 在接下来的教学过程中，学生基本能保持上课积极答问、提问的状态，课堂气氛极为融洽。但是也逐渐暴露出一些问题：①有的学生不屑于发言，上课不认真参与讨论。对此，我在这方面下了很大功夫，让学生不得不积极投身讨论学习中。②学生扎西上课发言很积极，但是由于基础不是很好，发言的质量也就不是很高。实际上，一些学生发言都是为了做给老师和同学看的，往往重量不重质。对此，我改变策略，每堂课只由老师来确定发言多且好的3位同学为“化学新星”。从此，为了“化学新星”的荣誉，学生就会积极地去学习思考。③本校的生源比较差劲，参加和其它学校统一会考时的得分总是比较低，学生每次看见分数都比较的沮丧。因此，我提出了把学生成绩排名再按名次段划分的方法。这样既是比较合理的看待成绩的方法，也便于学生确定下次测试的目标。 在一个学期的教学过程中，评价的方案在不断地完善。多维的评价标准，使得学生有信心去学好化学，教学的成果也初现。 二 、成果展示 为鼓励学生有信心去学化学、学好化学，也是为化学模块教学的学会认定提供依据。根据所得经验，2011学年特制订学习量化评价方案。 2.1 基本理念。 化学学习评价既要关注学生化学学习的结果，也要关注他们化学学习的过程；既要关注学生化学学习的水平，也要关注他们在化学活动中所表现出来的情感态度的变化；既要重视定量的认识，又要重视定性的分析；既要重视教育者对学生的评价，又要重视学生的自评、互评。总之，应将评价贯穿化学学习的全过程，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能。 2.2 评价指标。 评价共分 “学习效果”“个人化学资料积累” 、“学生化学交流平台” 、“学习状态”、“化学新星评选”5个指标，其中常规项100分，扣分项、奖励项不限分，具体评价内容及量化评分标准如下： 2.2.1 学习效果。 修完一个教学模块，进行一次检测，成绩进行排名处理。 评分标准：按名次段1～5、6～10、11～15、16～20、21～25、26～30、31～35、36～40、41～50分别记40分、35分、31分、28分、25分、22分、19分、16、13分。 2.2.2 个人化学资源积累。 “个人化学资源”包括：化学课堂笔记、化学纠错本、反思集等。每个教学模块检查一次，按小组评议、老师评定等程序评出4个等级，评定数据及结果记入学生学习档案。 评分标准：按等级记30分、23分、15分、5分，没有任何数据者不记分。 2.2.3 学生化学交流平台。 交流平台活动包括“交流个人化学资源积累”“交流化学学习心得体会” “交流化学解题”等，计划按内容专题，每个教学模块组织3次活动，每次活动都做好记录。每个教学模块查阅一次记录，按小组评定、老师评定，评出4个等级，评定数据及结果记入学生学习档案。 评分标准：按等级记30分、23分、15分、5分，没有任何数据者不记分。