高中历史教学生活化.doc

高中历史教学生活化我们知道，人类的历史是一部生动的富有生命的历史。但在很长时间里，由于应试教育和高考指挥棒，我们的历史教学实际上是有意无意地把“历史”完全等同于一堆毫无生气的秦砖汉瓦之类的“老古董”，历史课堂大多数有意无意地成为机械的“驯兽场”，因此很多学生认为学历史没有用。 正是针对诸如此类的弊端，新课改强调历史教学要回归学生的生活世界，强调现实与生活的密切联系。所以，我们历史教师要做有心人，善于在生活中捕捉教育机会。从内容上看，正是人的生活构成了一部缤纷饱满的人类历史画卷，所以学历史无非就是学习人的生活。那么，历史教学理所当然地应该贴近学生的生活，才能引起学生的情感共鸣，使其在一种自由和谐的氛围中不断得以陶冶与升华，从而达到促进学生的生命整体和谐发展的这一终极目标。为此，笔者认为应该注重以下四个方面。 一、教学语言生活化 易中天的《品三国》节目几乎已经无人不知，他赋予三国历史以时代特色和现实意义，运用了一些诙谐、时尚通俗的语言。比如他调侃刘备曾说：“鲁肃来讨还荆州，刘备用孔明的计策装哭，鲁肃说：刘使君，别哭了，我这有餐巾纸。”这种生活化的语言使我们在轻松愉快的氛围下很容易就记住了三国这段历史。如果在我们的日常历史教学中能够借鉴易中天等人在百家讲坛上的上课方式，恰当地运用生动、有趣、幽默、富有感染力的语言，把史实生活化、直观化、通俗化，我们的历史课堂将有可能真正建构起“生命的课堂”。比如，在讲到“市的发展”这个问题，笔者是这样进行讲解的：“从秦朝到唐朝，管理市的人，也就是市场管理员，那时叫市长，当然这跟我们今天的市长的含义是完全不一样的啰。那时候坊、市是分开的，也就是住宅区和商业区是分开的，可见当时人们生活很不方便。有诗为证：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。这首诗大家应该很熟悉是什么时候的事情了吧！奇怪的是，到了唐朝由原来的四市变成了两市。到宋代就好很多了，市突破了时空限制，出现了街市，也就是今天的门市房，以及夜市晓市，你想吃早点、夜宵下楼买就可以了。” 二、教学内容生活化 1.以社会热点、焦点为媒介进行历史教学，引导学生关注历史。中学生对一切事物都充满了好奇心、求知欲，他们希望了解每天都发生在身边的社会新闻以及大家极为关注的热点、焦点这些现实问题，而且渴望倾吐和交流。我们要善于发现这些现实问题与历史教学内容之间的联系，通过巧妙的教学设计将它们引进课堂。这样既可以引导学生把他们对现实问题的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开热烈的交流，使学生在课堂积极思考、主动学习，又可以以现实问题为媒介，引起学生对一些历史现象和问题的关注与探索。 2.学科交叉，贴近学生的生活寻找兴奋点，激活历史课堂。教学内容的生活化，可以从学生已经学过的各科知识入手，体现学科之间的交叉，寻找学生的兴奋点，激发学生学习历史的兴趣。例如，学习新中国成立后“一五计划”取得的重大成就——武汉长江大桥的修建，可以联系毛泽东的一首词《水调歌头?游泳》来掌握这个知识点。 三、教学情境生活化 “兴趣是最好的老师。”以学生的社会生活和校园生活为背景创设真实的历史教学情境，能大大增强学生的学习兴趣，因而也会大大提升学生参与学习的积极性，使其真正成为课堂学习的主体。例如，笔者在教学《美国1787年宪法》时，为了更好地让学生掌握美国的三权分立制度，设计了教学活动“美国领导人答记者问——记者招待会”，让学生分别扮演参议院议长、美国总统、联邦法院大法官，教师扮演“记者”。然后阐述各自身份的产生途径和权限范围，让学生带着问题进行分组讨论，培养其合作探究精神。教师以“记者”的身份提出问题：1、请问，如果《贫民救济法》被总统否决了，是不是就真的无法通过了？2、有人说，美国总统是“无冕之王”，美国的总统制是君主制的“翻版”，你同意这种说法吗？为什么？3、请问最高法院大法官这个职务是“铁饭碗”吗? 四、学生作业生活化 曾在《读者》里看到一篇文章，说的是中日历史老师布置历史作业关于《中日战争》的内容是完全不一样的。日本老师布置的作业主题是：如果中日在未来进行战争的话，将在何时何地因何进行？而中国历史老师布置的作业主题是：中日战争的原因性质影响。大家可以想象得到哪种作业更能够引起学生的学习兴趣和提高学生的能力。笔者认为教师在布置作业的时候可以借鉴日本老师的做法，多设计一些与生活联系较紧密的作业，以提高学生学习的兴趣。比如在教学《中国早期的政治制度》时讲到分封制，我给学生布置了一份作业：到网上查找自己姓氏的渊源。这种作业学生感到亲切、自然、新颖、有趣，表现出极强的参与性；更为重要的是，学生觉得自己学的历史知识是有用的，享受到成功的快乐，从而更激发了学习历史的兴趣与愿望。 总之，以人为本，回归生活，使历史课堂教学生活化，是历史课程改