《小数除以小数》教学设计及评析.docVIP

《小数除以小数》教学设计及评析教学内容：人教版小学数学五年级上册P21例5、P22做一做、P24练习四 教学目标： 1.引导学生自主经历探索小数除以小数的过程，理解、掌握小数除以小数的算理，形成自己的计算方法，并能正确进行计算。 2.在理解算理，形成算法的学习活动中，培养学生计算能力、概括与归纳的数学能力。 3.在探索计算方法的过程中，进一步体会“转化”思想的价值，感受到数学的严谨性，培养对数学学习的积极情感。 教学重点： 利用商不变规律，经历小数除以小数的计算过程，理解算理，形成算法。 教学难点： 理解将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的算理，进一步体会“转化”的实际价值。 课前预习： 1.看书自学P21。 2.观察下表，你发现了什么规律? 3.结合上表的规律，计算下面各题： 4.自学中，你还有什么疑问? 设计意图：将课内学习延伸至课外，课前预习便是一种很好的尝试。本课的预习作业主要有三个部分：（1）通过看书，初步了解所学的主要内容：（2）提取旧知，用以尝试解决新问题；（3）对于自学中的困难，能够主动收集、整理并形成与同学交流的意识。预习作业，应是教师在深入研读教材的基础上，将“学习内容”提炼成“重点问题”，围绕教学的重、难点进行设计，这样既能促进学生自学能力的提高，同时也能对预习情况做出有效的反馈检测。 教学过程： 一、梳理旧知，引入新课 1.提问：这一单元，我们来学习小数除法。前面我们已经学习了“小数除以整数”，计算小数除以整数，要注意什么呢? 引导学生明确： (1)按整数除法的方法去除 (2)商的小数点要和被除数的小数点对齐 (3)整数部分不够除，商0，再点上小数点 (4)如果有余数，要添0再除 2.揭示课题：一个数除以小数 3.课前质疑 设计意图：课始复习目的有两个，其一是帮助学生回忆“小数除以整数”的计算法则，为本课学习“小数除以小数”的计算作好铺垫；其二梳理本单元的知识，有利于学生理解教材的编排结构，从而提高自学能力、更好地促进知识网络的建构。 二、精讲释疑 1.预习反馈 提问：昨天同学们都进行了预习，请将你发现的规律说给同伴听，比较一下是否相同。 指名回答，教师相机板书：1200÷30=120÷3=12÷0.3=1.2÷0.03 2.理解算理 提问：根据我们得出的结论，请同伴合作检查一下自己的口算题是否正确。 提问：除数是小数的除法，应该怎样计算?研究一下以上的除法计算，你能概括一下吗? 3.即时练习 2.6÷0.2 0.24÷0.06 5.555÷0.5 3.693÷3 提问：你认为这些题该如何计算?为什么? 学生尝试练习，同伴讨论，交流反馈。 针对5.555÷0.5=55.55÷5和3.693÷3组织讨论，引导学生明确：除数是小数的除法转化的时候，要看除数。 教师相机板书：除数是小数的除法转化时，要看除数。 进一步引导：因为无论是整数除以整数还是小数除以整数，我们都已经学习过了，因此只需要转化成除数是整数的除法就可以了。 4.优化算法 5.学习笔算 (1)出示例5，指名列式：7.65÷0.85 (2)提问：这是一道除数是小数的除法，你打算怎样计算? 引导学生明确：转化成除数是整数的除法来算。 (3)提问：你能用竖式计算这道题吗? 要求学生独立练习，不会的也可以看书自学。 (4)指名说说移动小数点的写法，教师注意规范格式。 追问：这个移、划的过程实际上就是什么呢? 引导学生明确：就是把被除数和除数同时扩大到原来的100倍，转化成除数是整数的除法。 (5)核对结果，进行验算。 (6)完成单位名称和答句。 设计意图：新知学习的环节有两个层次，一是对算理的理解，二是笔算方法的指导。算理的理解通过学生的课前预习、同伴间的合作交流、教师的引导点拨等多种方式加以揭示；而在笔算中移动小数点的过程也是学生的学习难点，因此教师针对不同学习水平的学生提出了不同的要求，“会的自己尝试一下，不会的也可以看书自学”，再紧紧扣住算理引导学生明确算法，从而真正突破了教学难点。 三、分层练习 1.基本练习 做一做： 先说出下面各题的除数和被除数需要同时扩大到原来的多少倍，怎么移动小数点，然后再计算。 2.专项练习 下面的计算对吗？如果不对，错在哪里？ 设计意图：基本练习用以巩固强化笔算中移动小数点的方法，专项练习则是对笔算过程中的典型错例进行辨析，练习设计目的明确、有针对性，对于知识学习的反馈就很准确。 四、归类整理 1.新知小结 (1)今天我们学习小数除以小数，你能概括一下方法吗?