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关于中学生英语学习动机几点探索【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0138-02 内容提要： 中学生英语学习动机的探索 1．学习动机及语言学习动机的定义 2．部分中学生英语学习动机受到削弱的原因 1）挫折感 2）所学英语知识的系统性差，覆盖面不广 3）普遍的测试随意性及其他不合理因素 4）学生不能得到及时的学习方法指导 5）教师观念陈旧，教学方法有问题 6）英语学习的平台缺少多样性；评价体系缺少多面性 3．如何保持并提高学生的英语学习动机 1）提高自身学养，逐步形成指导学习的能力 2）强化听说能力的培养，采用先进的教学方法 3）精心组织练习与测试 4）对学生严格要求，适度鼓励 5）拓宽英语学习渠道 6）使用激励手段 7）期望学生成功 在英语学习的过程中，部分中学生学习动机不强烈或不够强烈是一个普遍存在的问题。笔者从教二十年，发现每届学生中都不同程度地存在这个问题。很多教师都将其称为“第一难”。因此，在英语教学过程中，如果不注重学生英语学习动机的培养、保持与提高，对教学成绩的提高必将产生不利的影响。经过较长时间的观察与分析，笔者将自己在教学实践中关于学习动机的几点探索，拿出来与广大英语教学界同仁共享，如能引起广泛、深入的讨论并能得到有关专家、同仁的指教，笔者抛砖引玉的初衷也就达到了。 一、学习动机及语言学习动机的定义 学习动机的定义有多种，其中以马斯罗（Maslow）的需求层次理论（hierarchy of needs）最为著名。这一理论，以一个状如金字塔的图来表示，就称作动机金字塔。如下图： 这个图说明了人类生存的动机是逐级递进的。首先能保证衣、食、住、行，其次才有了安全保证的需要。人类是群居的，所以团体中的互敬互爱的和谐关系是重要的，每个人都需要隶属感。有了这三层，人就产生渴望被尊重，实现自尊心的需要。然后，人就有希望实现自我并超越自我的动机。人类的最高需求就是处于塔顶的知识与理解，这同时也是最高的境界。 语言学习动机的理论，以六十年代早期加拿大人加德纳（Gardner）和兰伯特（Lambert）的观点较为著名。他们在《第二语言的学习态度与动机》（Attitudes and Motivation in Second Language Learning）一书中，把这种动机分为工具性（Instrumental）与统合性（integrative）两种：“学习者的动机取决于学习者的态度以及学习第二语言的导向。假如语言学习的目的反映语言成就的功利价值，如职业的成功，那么，学习就导向工具性；假如学生取向于学习更多其他文化团体，渴望成为其他团体一分子时，这类动机便属于统合性”。就目前我国中学生学习外语的实际情况看，工具性动机应该是主要的，占主导地位的。 二、部分中学生英语学习动机受到削弱的原因 随着我国改革开放的不断深入和内政外交等各方面取得的丰硕成果，加上全世界范围内计算机与通讯技术的迅猛发展，中学生眼界大开，大量的信息通过各种新闻媒体传播到他们中间。因此，大部分同学都认识到了学习外语的重要性，如：高考必考，就业谋职有用处，能够直接、迅速地掌握最新国外信息等等。但总有部分同学学习英语存在恐惧心理，进而产生出厌倦情绪，学习动机越来越差。问题究竟出在哪里？概括起来，有以下几条： 1．挫折感：学生经过一段时间学习之后，没有达到预期的目标，主要表现为： A．所学单词记不住，遗忘率高； B．测试成绩不理想； C．听不懂教师用英文授课； D．不愿或不敢开口讲，紧张； E．需经教师解释，有一些词汇知识及语法概念仍然不清楚； F．阅读能力差，一是读不懂，二是速度慢； G．听力水平差； H．英语作文能力达不到要求； I．所学内容都感到模糊，课上明白的内容，课后用不来，一段时间过后，全变得似是而非。 2．所学英语知识的系统性差，覆盖面不广。测试中面对涉及多个知识点运用的题目常出现顾此失彼的情况或是不知所措的情况，影响考试成绩。 3．普遍的测试随意性及其他的不合理因素。这表现在： A．客观条件不适宜，如座位拥挤、光线差、噪音等； B．随意缩短考试时间； C．随意加大试题难度，甚至故意加入不必要的诡计题； D．考试重点与平时教师授课重点不一致，测试效度差。如何改进测试，充分地发挥测试的作用，成了一个亟待解决的大问题。 4．学生不能得到及时的学习方法指导。不少学生很想学，也下了功夫，但效果不佳。学习方法欠佳是重要原因。去问老师，得到这样的答复：“水多了泡倒墙，狠学就成！”这能算是指导吗？记忆问题、联想问题、克服负迁移问题、系统复习问题等等，