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基于当前小学美术课堂情境教学之策略探析摘 要 当前，随着新课程改革的不断深入，形式单一、教学方法单调的教学形式已不能适应目前小学课堂教学的需求，必须寻找一条适合当前 课堂教学，使课堂教学真正做到短时高效、丰富多彩。因此，本文通过查阅大量的文献资料，并结合本人所教美术学科的实际进行分析， 提出小学美术课堂情境教学之策略，为优化当前小学美术课堂教学提供一定的参考及借鉴。 关键词 小学美术 情境 教学 兴趣 一、情境教学之迫切性 21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，我国基础教育的发展也进入了一个新阶段，新一轮的课程改革正在如火如荼地进行，新理念、新思想、新发展的氛围正在形成。基础教育的课程体系、课程结构发生了很大的变化。原有的教学模式、教学方式、教学方法和教学组织形式已很难适应这种要求。但长期以来，中小学教育又受“应试教育”的影响，在人才培养目标和办学指导思想上，不同程度地偏离了教育方针，造成了学校教育与人才培养上的片面性和短效应，影响了学校整体育人功能的发挥和学生身心素质的和谐发展。教学方法呆板，过于强化技能的训练，扼杀了儿童的好奇心；课上满堂灌，抹杀儿童乐于思考的天性，把知识孤零零地“塞”进儿童的大脑，使儿童知其然，不知其所以然；“应试教育”导致长期的体力消耗和精神压抑使尚未成熟的儿童难以承受。“素质教育”正是在这个时期针对“应试教育”而提出的。实践证明情境教学是开展素质教育的有效途径。 二、小学美术课堂情境教学之策略 (一)音乐渲染情境 康定斯基曾将绘画和音乐作了精彩描述：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响!”音乐中优美的旋律、跳动的音符、轻快的节奏都会撞击、触动孩子幼小的心灵，随着音乐波动变化会产生不同的情绪反应。通过音乐渲染情境，更容易把学生带到特定的情境之中。 例如，本人有一次在走访调查中发现，有一位老师就是这样上课的： 上课开始，该上课老师并不说话，只在黑板上写了“把你所听到的东西画出来”。这时，从学生的表情可以看出来他们被这句话蒙住了，有点愕然，感到为难。“声音是用耳朵听的，图画是靠眼睛看的，这是我们大家都知道的。可是今天的美术课就是偏要你们把看不见的东西画出来。我相信你们一定能做到，也能画好它。”老师幽默风趣的鼓励性语言，立刻消除了孩子们的疑虑心理，兴趣也油然而生，很想听老师讲下去。老师不再说话，按了一下录音机的键钮，从录音机里放出了阵阵风的声音，时强时弱，时近时远。这时教师用体态、动作和脸部表情配合音响的节奏旋律，像在舞台上表演哑剧的演员一样。孩子们全神贯注地听着、看着和想着，随着音响节奏的变化和教师的各种动态，在他们的脸上也显露出了各种表情——惊奇、顽强、抵御、轻松、安慰、泰然。可见音乐渲染情境可以使学生们很快进入学习的状态，而且调动了学生浓厚的兴趣。如果按照传统的教学设计，教师用语言描述在风中行走时人的各种变化，并且出示图片，学生会觉得很枯燥乏味。但在教学中笔者运用音乐渲染情境这种方法，让学生在听觉、视觉上都得到了极大的满足，而且觉得“画风”很有趣，无形中他们在头脑里会产生各种各样的风中的人物变化，这也是本堂课采用音乐渲染情境的目的所在。 (二)问题创设情境 本人认为如何激趣是提问的关键所在，本人以自己教授的一堂课为例进行分析。 本人在上《今日的菜单》一课时，没有按照传统教学设计，用讲授法讲述什么是菜单，菜单的分类和菜单的用途等。而是采用了激趣提问的方法，如下： 教师：“你们想不想体验一下当厨师的滋味啊?” 学生：“想” 教师：好，今天我们就来举办一个“我是一名小厨师”的活动，活动里每个小组就是一个“小小餐饮店”，每个小朋友就是一名“小厨师”．今天每个小厨师都要学会做一两道色香形俱全的菜，然后我们请这节课学习最认真、表现最好的小朋友来参观“品尝”，好不好? 学生：“太好啦！” 教师：“要当厨官啦，还没想好今天的菜单是什么吧?”这样就引出了课题《今日的菜单》。 本人把讲授的方法和提问创设情境的方法进行对比发现：教师直接对“菜单”进行讲述的方法不能调动孩子们学习的兴趣，课堂成效不高。然而用提问创设情境的方法可以收到了很好的教学效果。本人的教学设计思路是这样的： 首先举办菜“厨艺大赛”，这是小朋友意想不到的，怎么在美术课堂上还可以做菜呀!大多数小朋友都不会做菜，只吃过、看过。那到底怎样来进行呢?这又是吸引学生的地方，而且不光是做，还可以去参观“品尝”呢!能不让人激动吗?整节课气氛都是活跃的，学生的情绪也是亢奋的。所以学习动手都很积极主动。本人认为这关键在于老师的启发性语言，所创设的情景，以及“我是小厨师”在刺激着每一位小朋友的表现欲望。本人在期末调查学生这学期“最喜欢哪一