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对圆周运动中加速度再思索［摘要］分析了学生对圆周运动中加速度方向错误认识的形成原因，通过用自然坐标法对做圆周运动中物体的加速度进行深入分析，得出做圆周运动物体加速度的几个特点，据此提出避免学生错误认识的两个教学策略。 ［关键词］圆周运动 加速度方向 错误认识 教学策略 ［中图分类号］G634.7 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06－0158－02 一、问题的提出 笔者亲自通过教育实习及课后对高一学生进行访谈发现，不少学生都持有这样一个错误的观点——“做圆周运动的物体，其加速度一定是指向圆心的”。难道做圆周运动的物体的加速度真是指向圆心？其实，加速度并不一定都是指向圆周运动轨迹的圆心。尽管涉及圆周运动中加速度这方面的文章有不少，例如：张修文“关于向心加速度的辨析”[1]；李贵和“向心加速度公式推导方法集锦”[2]以及张大洪、尹学明“向心加速度是描述什么的”[3]等等。但是这些文章大多是从如何推导向心加速度的表达式，如何正确理解向心加速度所代表的涵义这两方面来进行辨析的。其中涉及对圆周运动中物体加速度方向的深入讨论方面的文章相对较少。 二、学生加速度概念错误认识的原因分析 笔者认为，之所以存在不少同学持有“做圆周运动的物体，其加速度一定是指向圆心的”这样的观点，其原因主要有以下两点： 1.在现阶段的整个高中物理教学中，无论是教科书上对圆周运动的讲解，还是高中物理新课程标准中对教师的相关教学建议，几乎只以匀速圆周运动这种特殊运动模型作为研究形式。 2.学生结束相关知识点的学习后，他们所遇到的有关这方面的练习题大多以较简单的匀速圆周运动情景呈现，导致学生会因此而产生凡是涉及圆周运动，必然指的是速度大小不变的匀速圆周运动形式这种惯性的思维。 笔者发现，无论是人教版普通高中课程标准实验教科书物理必修第2册（2010年第3版）上第21页有关圆周运动向心加速度大小的表达式探究过程[4]，还是笔者所观摩的课堂上教师对向心加速度的教学过程，都不约而同地以较特殊的“匀速圆周运动”形式为前提来进行的。这样就有可能一旦学生以后碰到非匀速圆周运动情形时，会先入为主地认为“只要物体做的是圆周运动，其加速度必然是指向圆心的”。到底做圆周运动的物体，其加速度的方向有何特点？下面通过用自然坐标法对一般的圆周运动的加速度进行讨论，以期对加速度的特点更深入地认识。 三、对一般圆周运动加速度的分析[5] （一）自然坐标简介 自然坐标不同于一般我们所熟悉的平面直角坐标，如图1所示： MN为质点运动轨迹，为位置矢量，选择运动轨迹上点为“原点”，沿质点轨道MN建立一弯曲的“坐标轴”，用原点到质点位置的弧长s作为质点位置坐标，坐标减少或增加方向是人为规定的。若轨迹在同一平面内，弧长s叫做平面自然坐标。根据原点与正方向的规定，s可为正可为负，使用自然坐标也可对矢量进行正交分解。如图1，若质点在N处，在N处取一单位矢量沿曲线切线且指向自然坐标s增加的方向，称为切向单位矢量。另取一单位矢量沿曲线法线且指向曲线的凹侧，称为法向单位矢量。因此，平面自然坐标与平面直角坐标最大的不同在于：自然坐标的单位矢量和将随质点运动轨迹的不同而改变其方向，而直角坐标的单位矢量、不会随质点在轨迹上的位置不同而改变方向，是恒矢量。 （二）用自然坐标讨论一般圆周运动的加速度 如图2，质点做圆周运动（不一定是匀速率），为研究质点在时刻于A点的加速度，可由至+时间内的平均加速度入手。 图2 用自然坐标讨论一般圆周运动的加速度 设质点在A点的速度为，经后在B点的速度为，AB对应的圆心角为△θ，轨道半径为R。则速度的变化量为 ，将平移至B使和共起点。在上截取并联结D、C，则质点从A运动到B其速度的变化量。由加速度定义， (1) 在等腰△BDC和等腰△OAB中， ∵ CB⊥BO，DB⊥OA ∴ ∠1＋∠DBC＝90°，∠1＋ ＝90° ∴ ∠DBC＝ ∴等腰△BDC和等腰△OAB相似， ∴ ，即 ，， 于是(1)式中等号最右边的第一项： 当时，B点与A点趋于重合，，因为△BDC是等腰三角形，其底角趋于90°，即趋于与垂直且指向的左侧。因此，和的极限方向必沿半径指向圆心，即沿法向方向。 ∴ (2) 由角速度定义知质点在A点的角速度大小为 ，令AB＝，则( 为弧度制)，两边同时除以且取极限得， ，即代入(2)式中得：。 再来研究(1)式中的项。因为和及矢量都沿方向，且，为和在切向上的变化量。， ∵时，，令， ∴(3) 综合(1)(2)(3)式可得一般圆周运动的加速度为： ， 如图3， 图3 一般圆周运动的加速度 图4