引导学生进行改变学习方法.docVIP

引导学生进行改变学习方法新课程改革明确的指出，新课程下的学习方式的着力点应当是合作式学习，探究学习和自主学习。一个人的智慧和力量终久是有限的，我们只有引导学生开展合作性学习，让他们在学习中尝到众人智慧的力量，共同进步的喜悦。培养团队协助意识，集体精神，这正是我们长期应试教育下广大学生缺少的东西，唯有这样才能使每个学生在不断获取新知识的同时，思想不断的进步，视野更加开阔。 新课程改革要求学生全方面的发展，提升综合素质，倡导终身学习，因此，教师必须引导学生进行学习方法的改变。而传统的学习方式过分的强调竞争，使得有些同学把比自己强的同学视为眼上钉，前进道路上的障碍，同学之间勾心斗角的事常有发生，造成不和谐的人际关系。更重要的是，在这种环境下，使得学生的人格和心理得不到健康的发展。要倡导高效、开放的学习方式，同时使学生在身体和心理上得到健康的发展，我们就必须引导学生进行学习方法的改革，改变传统的学习方式。 新课程改革要求我们能培养出具备终身学习能力的人，这就要求我们的教师在平时教学过程中，应适当的留出一定的空间，让学生有自己发展的空间，培养自我学习的能力。而传统的教学都是铺天盖地，教师总是担心自己有什么知识点没有讲到。一味的追求知识点全，知识面广，反而会促进学生的懒堕思想的形成。“反正老师是会讲的，不用担心。”从而导致学习缺乏主动性。实际上，认为把所有的东西都讲到、讲全也是不可能的，在这个日新月异发展的社会里，知识在不断的更新，老师是不可能保证把所有的知识都传授给学生，同时，也不可能保证今天所传授的知识到日后就是有用的，都是正确的。因此，我们必须由单一的传授知识结构转化到都必须给学生如何做人，培养合作意识，团队精神，更重要的是传授学生学习的能力和技巧，授之以鱼不如授之以渔。 新课程改革提出要“以生为本”，“一切为了每一个学生的发展”，因此，我们应当由教学的整体化转向教学的个性化。在课堂上经常听到教师这样说，“我们只能顾及到绝大多数同学，不可能满足每一个人的要求”。因此，在传统教学中，教师面向的对象是整体而不是全部，是局部而不是个体。他们不允许有非整体的个体性行为产生，否则他们认为原定教学计划将无法完成。久而久之，同学们便向着老师规定的方向去发展，丧失了学生自我的个性，创新能力，创新意识便这样一天天被消磨，也就不必奇怪怎么会出现当今这种教育局面了。因此，我们的教师应当具备宽容之心，从欣赏的角度来看待学生非整体性的个体性行为，在一定程度上允许学生个性的发展。新课程改革要使每一个学生得到全面综合的发展，我们也就不能统一规格，统一要求。不同的学生对知识的接受快慢，掌握程度也不尽相同。我们要学会发现、了解并研究不同学生间的差异，为每一个同学建立一个动态的学习资料库，资料库中详细的记载每一个同学的性格、特长、兴趣、爱好、学生风格等，还可以记录每一个学生对各科知识的掌握情况，甚至可以细化到学生对每一个知识点的熟练程度。再定期的对这些资料提供的数据进行分析，为每位同学量身制作相应的教学方法和学习活动，从而做到真正意义上的教学个体化，做到因材施教。 课程历来推动着教学的运行。新课程对教学的影响力在明显地加大。课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的过程，教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在。因此，教师需要在新的课程环境下重新塑造自己。不断完善自我，提高各方面的综合素质能力。首先，我们的教师自身应当具备一个健康的心理。多年的教学让我们的很多教师患上了一些教师特有的职业病。具体表现在对成绩好的、表现好的带有一定的偏爱，而对于成绩差的特别是表现差的带有一定的歧视，这种病态在教师中普遍、广泛的存在。在平时的教学过程中，会有意无意的伤害到学生的自尊心，使其丧失学习的积极性，严重的会造成学生心理扭曲，形成不健康的心理，影响其人格的发展。因此，我们的教师在进行教学的过程中，对待学生不能存在丝毫的偏见，不放弃每一个学生，对待每个学生如同己出，在教学中实行仁爱、博爱教学，无论是什么样的学生都应当一视同仁。且每一个学生本身便于工作要承受社会、家庭、同学间的压力，因此，我们不应当再给学生任何学习以外的压力，促进学生身体和心理健康的发展。 教学过程受着多个因素的制约和影响，教师对整个教学活动的整体观念把握，引导学生积极思考，启迪思维，充分调动学生学习积极性，让学生融入到课堂中来，充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，把学习变成较为轻松的活动，从而提高学习效率与效果。 新课程要求我们的教师不仅应当是知识的传授者，而且应当是教育改革的先锋者，所以我们的教师还应当具备一定的科研能力。在一线的教师最能体会到如何做才最适合教学的需要，才最有利于学生个体的发展。而虽然广大的教师在内心体会到了这一点，可是这些体会仅仅是一些感性的体会，或是个体体