指导自学探究 培养多种能力.docVIP

指导自学探究 培养多种能力更新教育观念，改革教育方法，提高教学质量，为现代化建设事业培养合格人才，是新时期深化教育改革的一项重要任务。在数学教学过程中，我对指导学生自学研究的教学方法进行了实践和探讨，形成了自己独特的教学风格，并培养学生的多种能力，促使学生接受数学文化熏陶，提高了教学质量。 一、自学研究教学的实质 自学研究教学的实质，就是以教师为主导，学生为主体，把教学重点放在学生“学”上。在教师的启发诱导下，学生通过自学研究活动主动地获取知识，体验数学文化，发展其智力，培养其能力。 二、自学研究教学的课堂结构 １．启发诱导 在启发诱导前，教师一要吃透教材，充分挖掘教材的情趣因素和文化艺术魅力，二要吃透学生，掌握学情。只有这样，才能有的放矢地确立导学提纲、预习重点，对学生启发诱导，激发学生的求知欲望和学习热情，调动学生学习的积极性和主动性。 ２．阅读思考 在指导学生自学时，教师应结合学情，先给学生写出自学提纲，要抓住重点，突出双基，引导学生思维向纵深发展。在学生自学时，教师应巡回指导，启发学生深入思考，给学生点拨解难，同时还要捕捉学生阅读和理解教材时的疑点和难点。教师要帮助学生过好阅读关，指导学生由粗读、细读至精读，培养学生的自学能力、理解能力、总结归纳和高度概括能力。 ３．讨论发言 学生自学后，可根据自学提纲让学生讨论，发言。目的是为了培养学生分析问题和解决问题的能力；培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力，让他们取长补短，互相学习，共同进步。 ４．讲评总结 讲评总结的目的是有针对性地帮助学生揭示知识的内在规律，理解解题思路，进一步突出重点和难点，了解数学文化。教师要结合学生发言的实际多表扬、鼓励，肯定成绩和进步，矫正问题和错误。 ５．指导练习 练习的题目要体现分层教学的原则，要有一定梯度， 既要有检查学生双基知识掌握的题目，还要有检查学生综合解决问题的能力和深化认识的题目。对学生暴露出的问题，有针对性地加以指导，使学生深化认识，深入了解数学文化的奥妙。 三、自学研究教学中教与学关系 “教学”的含义就是教学生如何学。要把教学工作搞好，必须充分发挥教（教师的活动）和学（学生的认知过程）两方面的积极性。“教授乏力，仅为诱导之具，而自动之力，实为成功之基”。这就是说，教师的作用在于启发诱导，在于知识学习的目的和方法，学生在求知的道路上自己活动，主动进取才是成功之基础。 自学研究教学根据教是外因，学是内因，教只有作用于学才能有效果的原理去处理教与学的关系。在教学中，教师要创设情境，善于激思、导思，使学生能多思、乐思。 为了发挥教师的主导作用，必须把激发思维、引导思维放在教学的首位。这种教学法并不忽视讲的作用，正相反，要求提高讲述的质量，以讲激思、以讲导思、以讲解疑、以讲教法，着重讲点（重点、难点）讲线、（知识的内在联系）讲法、（思维方法和学习方法）力求少、精、活，把课堂大部分时间让学生去研究，提高教学质量。 为了充分发挥学生的主体作用，在这种教学方法中，除“讲评总结”是讲解和集中思维外，其他各环节都是发散思维能力，以培养学生的发散思维能力。特别是采取只提问不讲解、先研究后讲解的方法，充分发挥学生的主体作用，让学生先阅读、思考、议论、讨论、发现、发言，而后教师归纳讲评。在教学中，教师要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度。 四、自学研究教学的特点 １．坚持和发展了启发教学思想 教师“启”的作用，主要是调动学生的学习积极性，指导学习的方法，让学生学会学习。自学研究教学发展了启发式教学中关于“发”的作用，明确指出“发”的基本形式是学生“自学研究”活动，既不是一般的简单问答法，也不是抓不住问题本质、效果不高的形式主义讨论法，而是具有一定深度的、系统的、围绕关键问题进行探讨的一种研究活动。自学研究教学培养了学生的研究兴趣、良好的学习习惯及创造性思维能力，激发了学习兴趣，变“要我学”为“我要学 ”。 ２．调动了学生学习的积极性，培养了学生的多种能力 这种教学方法是把学生当做学习的主人，把教学重点放在学生“学”上，把课堂大多数时间交给了学生，让学生自主学习、主动进取。学生课堂思维活动多，教学形式多样化，课堂生动活泼。在教学中，学生不仅要用眼去观察，用脑去想、用手来做，还要用口来说、来辩论。特别是讨论发言中，学生各抒己见，明辨是非，课堂气氛活跃，师生、生生相互学习，平等交流，乐在其中，使数学文化得到充分展现。这样，不仅培养了学生的自学能力、理解能力、发现问题和分析解决问题的能力，还培养了学生的思维能力和口头表达能力。数学教学紧密结合实际，也培养了学生的实际应用能力。所以，这是一种很好的教学形式。 1