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政产学研合作:探索我国教育技术发展新途径[摘 要] 我国教育技术的发展既离不开教育技术学科的内涵式发展，同时也离不开政府对教育技术事业的整体推进和教育技术产业的跟进，教育技术事业、教育技术学科和教育技术产业三方形成了螺旋型互动关系，构成了具有中国特色的教育技术政产学研合作发展模式。政产学研合作发展模式有利于创新人才培养体制和建立科研成果转化机制，促进教育技术的知识创新和知识转化，提高教育技术产业的自主创新能力，构建我国完整的教育技术生态产业链，从而实现教育技术事业、教育技术学科与教育技术产业的协调发展，为知识经济时代我国教育技术的发展提供了一条崭新的道路。 [关键词] 教育技术事业； 教育技术学科； 教育技术产业； 三螺旋理论； 政产学研合作 [中图分类号] G434 [文献标志码] A [作者简介] 陈仕品（1977—），男，四川简阳人。博士后，西华师范大学副教授，主要从事教育信息化和远程教育研究。E-mail:chensp77@163.com。 我国教育技术（也称电化教育）体系包括教育技术事业、教育技术学科和教育技术产业。我国教育技术学科是信息化教育理论与信息化教育实践相结合的学科，是推动我国教育信息化建设的重要支撑学科。我国教育信息化建设开辟了一个庞大的市场，促进了我国教育信息化产业的飞速发展。我国教育技术产业（包括教育信息化产业）经历了引进阶段、软件产业阶段、硬件产业阶段、系统集成产业阶段、自主研发生产与出口阶段。[1]然而，我国教育技术产业发展总体上还处于低级阶段，缺乏高科技自主创新能力，尚未建立起完整的教育技术产业生态链，这些已经成为制约我国教育技术产业发展的瓶颈。随着我国教育信息化不断向纵深发展，教育信息化建设急需我国教育技术产业提升自主创新能力和构建完整的教育技术产业生态链。教育技术产业的发展离不开教育技术事业的整体推进，也离不开教育技术学科的支持。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中提出了加快教育信息化进程的目标，因此，如何充分地利用国家推进教育信息化进程的政策，促进我国教育技术事业、教育技术学科与教育技术产业深度融合和互动发展，建立我国教育技术政产学研合作发展模式，提升我国教育技术的自主创新能力，这已经成为了我国教育技术发展迫切需要解决的问题。 一、我国教育技术政产学研 合作发展的学科基础 我国教育技术学科坚持以科学发展观为指导，努力实现现代教育思想理论与现代信息技术的融合，走出了有中国特色的发展道路。[2][3]自1983年华南师范大学创办新中国第一个教育技术学本科专业开始，教育技术学科专业建设从无到有、从少到多迅猛发展。目前，我国教育技术学科专业建立了具有中国特色的专科、本科、硕士、博士到博士后科研流动站完整的人才培养体系。至2008年，中国有44个教育技术学专科专业点、224个教育技术学本科专业点、83个教育技术学硕士学位授予点、8个教育技术学博士学位授予点，有6个教育学教育技术学方向博士后科研流动站。[4]其中，北京师范大学和华南师范大学的教育技术学学科是国家级重点学科。2010年，浙江大学开始招收教育技术学博士研究生和博士后，率先成为我国一流大学“C9”联盟中招收该专业博士生的高校。① 我国的教育技术学科建设已经取得了丰硕的成果，奠定了开展政产学研合作的基础。早在1989年，华南师范大学李运林教授和李克东教授就提出电化教育专业要努力做到“教学、科研和生产三结合”。[5]目前我国教育技术学科开展政产学研结合的条件已经成熟。从人才培养角度看，教育技术学博士培养单位和教育技术学博士后科研流动站是培养教育技术学高层次人才的摇篮，也是教育技术知识创新的重要基地。截止2010年，我国有9所高校具有教育技术学博士学位授予权，其中师范类大学7所，综合型大学2所。从研究方向上看，主要集中于教育技术学基本理论、教育信息化的理论与实践、信息技术教育应用、远程教育、计算机支持的协作学习、教育信息工程、教育电视、知识工程、智能教学系统、数字化学习技术与环境等方面，见表1。由此可见，教育技术学博士培养方向与教育技术产业有紧密的结合点。例如从事移动学习研究方向的教育技术学博士培养单位可以与相关教育技术企业相结合，在移动教育设备研制、移动教学资源的设计与开发、移动学习活动设计、移动学习评价等方面开展研究工作；从事教育电视研究的教育技术学博士培养单位可以与相关的教育技术企业在教育动漫、文化传媒等方面开展合作研究；从事教育信息工程研究方向的教育技术学博士培养单位可以与相关教育技术企业在信息化工程建设与评估（如数字化校园工程）、教育软件工程等方面开展合作研究。此外，教育技术学博士后流动站/工作站更加应该加强教育技术学科与教育技术产业相结合，以适应信息化社会发展的需要，促进教育技术学科研成果转化，努力增