论美国肯特州立大学视觉素养教育实践及启示.docVIP

论美国肯特州立大学视觉素养教育实践及启示[摘 要] 视觉素养教育在国内逐渐兴起，一些高校纷纷开设了视觉素养课程，这些课程处于起步和发展阶段。美国肯特州立大学于20世纪末开始开设视觉素养课程，无论教学内容、教学模式、教学方法等都有独到之处。分析肯特州立大学的视觉素养教学实践，能够为我国视觉素养课程的设计以及视觉素养教育的发展提供借鉴并带来启示。 [关键词] 视觉素养； 肯特州立大学； 实践； 启示 [中图分类号] G434 [文献标识码] A [作者简介] 申灵灵（1984—），女，山东阳谷人。博士研究生，主要从事视觉文化与媒介素养研究。E-mail：linglingshen2005@163.com。 媒体技术的发展在引发信息爆炸之后又给大众带来了巨大的视觉冲击。无论是否意识到视觉信息的无处不在，我们已经迈入了一个新的视觉文化时代，大量的视觉信息不仅影响我们对周围世界的认知，还影响着我们自身的态度、信仰、价值观和生活方式。[1]教学领域中，视觉信息在教科书、教学媒体中的比例逐渐增长，电视、电脑的广泛教学应用对教育者和学习者的视觉交流能力提出了新要求。[2] 生活在这样的视觉文化时代，理解、批判与创造视觉信息的能力至关重要，[3]然而这种被众人看作与生俱来的能力并不能自然而然产生并得到提升。费尔顿（Felton）曾比喻：“生活在丰富的视觉信息时代并不意味着学生能够自我形成处理复杂视觉信息的能力，正如一个人经常听iPod，却不代表他具备分析与创作音乐的能力”。[4]因此，学生需要发展理解、使用视觉图像以及从视觉图像中获取知识的能力，[5]即视觉素养。于是视觉素养作为信息时代的一种基本素养，日益成为一个重要的研究领域和教学领域。[6]如果教师培养学生的视觉素养，学生便能够更准确地分析、评价视觉信息，从而提升对事物和知识的理解与认知能力。因此开展视觉素养教育对促进学生的发展具有重要意义。 迄今为止，国外众多中小学和大学主要通过两种方式将视觉素养教育纳入教学课程：第一，将视觉素养教育作为一门独立的课程，例如美国肯特州立大学开设了广告分析课程培养学生的视觉素养；第二，将视觉素养教育与其他课程相整合，例如澳大利亚一所小学的K3年级将视觉素养教育与图画书阅读相结合。两种视觉素养教育的实施机制各具千秋，教育者需要根据教学需求、教学任务、学生特点等多方面因素选择合适的视觉素养教育方式。由于视觉素养在视觉信息泛滥的时代扮演愈来愈重要的角色，[7]因此我国一些高等院校也尝试开设独立的视觉素养课程，帮助大学生发展较高的视觉素养。尽管大多课程处于探究和发展阶段，但说明我国越来越多的研究者和教育者已经意识到视觉素养的重要性。相比之下，国外的视觉素养教育经历了较长的理论研究与实践探索，更加成熟和完善，因此分析与借鉴国外视觉素养教育的实践有助于我国视觉素养教育的开展与实施。 美国肯特州立大学于20世纪末便已开设视觉素养课程，并作为一门独立的课程，该课程制定了详细的教学目标、教学任务、教学步骤等，具有普适性，对国内的视觉素养教育具有参考和借鉴价值。 一、肯特州立大学视觉素养教育实践 美国肯特州立大学的视觉素养教育以任务实施的形式开展，主要通过培养学生对广告的批判阅读和分析能力，提升他们的视觉素养，具有明确的针对性。将广告作为观看对象的视觉素养教育适用于各种年龄阶段的学习者。广告不仅随处可见，其本身的宣传性、趣味性亦能激发学习者的学习兴趣。社会环境中，广告更是一种公共符号，内隐了社会倾向、时尚和价值等。广告具有较强的宣传、说服等特性，甚至在一定程度上放大物品的某些特征以达到销售目的。对于广告，“如果你不能解码符号的意义或者只能解码符号的表面含义，你是受控于它们的，然而当你超越符号的表象并获取符号背后隐含的文化寓意时，你已从原有的桎梏中解放出来并找到了观看世界的新方式，此时你已控制了这些符号而不再被它们所控制。”[8]因此，在视觉素养教育中，将广告作为阅读对象和教学内容是一种既贴近生活又具有教育意义的形式。 （一）任务目标 视觉素养教学的任务目标是培养学生解码、理解以及批判广告图像的能力，这种能力是视觉素养的一部分。学生在广告阅读中应该是积极的接收者，不仅要看到广告的表层意义，还要能够抽取广告深层的意义。具备了这种视觉素养，学生更加清楚自身以及消费者在广告工业社会中的弱点，这些弱点往往通过社会价值和生活方式呈现出来。 （二）任务概述 围绕某一特殊的主题、产品或者服务收集相关的杂志广告，通过分析文本、解读图像获悉广告所传递的不同层次的寓意，并撰写论文讨论广告的主题。最后，以文件夹的形式提交任务成果，包括广告来源、广告分析、论文以及参考书目和文献等。 （三）任务步骤 1． 收集杂志或者报纸上关于产品或服务的广告，确定