人本主义理论在声乐教学中应用.docVIP

人本主义理论在声乐教学中应用【内容摘要】在声乐教学过程中，教师应该充分发扬人本主义思想来激发学生对声乐艺术学习的兴趣，把握好教与学之间的关系，在创设良好教学环境的同时，把人本主义运用与声乐教学的实践紧密结合起来，以此充分地挖掘教学本身及其内涵，从而提高声乐教学的效率。 【关键词】人本主义 主体地位 声乐教学 心理学家马斯洛、罗杰斯等人在上个世纪五六十年代提出了人本主义学习理论。此理论强调人的自尊和自我的价值，尤其提到在教学过程中要注重对学生学习的主观能动性的培养，重视学生个性化的发展，从心理学角度来说，探讨的对象应该是一个完整的人。罗杰斯的教育思想的重点是以人为本，这种教育思想主要是体现在以下几个方面。 第一，教育目的观。通过教育使学生成为一个完整的、完善的人是人本主义的最终目的，其目的不是追求人的全面发展，重点在于“完善”。坚持人本主义的心理学家认为，培养能在学习中保持愉悦的心情、跟得上时代步伐的心理健康的人是教育的目的。 第二，教学观。人本主义理论所提倡的“学”指的是一种过程，这种过程能够对于自己产生有意义的影响。人本主义将学习划分为两类，即有意义的和无意义的，它认为学习的实质是有意义学习，而这种有意义学习的核心就是学生直接参与进来的学习过程。 第三，学生观。人本主义理论的学生观认为，在教育的过程中寻求到能让全部的学生成为保持着天生的求知欲望、探求新鲜事物的心理以及积极主动地学习的正确方法是教育所面对的真正的挑战。 第四，教师观。罗杰斯认为教师的角色是“学习的促进者”，在教育学生时要无条件接纳所有的学生，尊重和理解学生，对学生抱有信心，并且能够主动关注学生，能够从他们的立场来感受学习对于他们所具有的意义，即所谓的“移情理解”能力。 一、人本主义理论对声乐教学的意义 人本主义理论对声乐教学有着重要的指导意义。按照人本主义理论，学生在学习中应占据主体地位，教师应该在遵循声乐教学规则的前提下，根据学生不同的生理和心理特征，实行个性化的教学方法，从而对学生的个性化的声音和艺术张力进行培养。人本主义理论有利于构建和谐良好的师生互动关系，从而更好地促进学生的演唱能力。要让学生能够一直拥有与生俱来的求知欲望，从而提高学习的主动性和效率。打破现有的填鸭式的教学方法，采用一种更科学有效的方法。 二、人本主义理论在声乐教学中的实践研究 （一）坚持贯彻落实学生为学习的主体 首先，要让学生树立一种观点，即学生与教师之间是一种平等的关系。学生在学习中是处于一种主体的地位，而不是简单地听从教师的指令，忽略了自己的主体地位，过分地凸显教师的作用。 其次，有意识地培养学生学习的主动性。要让学生根据自身特点制定适合自己的学习目标，做出相关的计划，选择合适的资料和学习方法，并且执行自己的学习计划，督促自己学习，并对学习的结果进行评价。教师在这个过程中要根据每个学习者的具体情况给予不同的指导，对学生选择的曲目给出建议和意见。让学生自己选择、分析和演唱所选择的歌曲，每个学期以10首左右为宜。学生可以根据自己的能力确定自己能否演唱。 最后，在教学过程中，教师不能强制性地让学生学习，从而使得学生的学习目的性不清楚，而是应当启发学生的思考能力，激发学生的好奇心，让学生学习自己感兴趣的知识，从而提高学习的效率。 （二）在教学中遵循循序渐进、因材施教的原则 在教学过程中，教师应坚持并贯彻落实循序渐进、因材施教的原则，这是由声乐艺术学科本身的特征所决定的。人本主义认为，教师在学习中只是扮演一个能够让学生积极主动学习的促进者的角色。教学的目的需要逐步地实现，因此在教学过程中，笔者认为一年级的教学重点是歌唱状态的建立，强调呼吸方法的运用。发声练习应以简洁上口为佳，声乐曲目要以初级作品为主，这些练习都应该集中在中声区进行，音域一般在c1-f1之间。二年级的学习重点应该在中声区巩固的基础上着重解决换声区（bb1-#f2）的声音转换问题，练声曲及歌曲的选择都要尽量配合这个重点进行。 人本主义重视发展学生的个性。在教学的过程中，教师应根据学生的个性给予不同的指导，做到尊重学生自己的个人兴趣、爱好和理想。因此，在歌曲的选择和演唱方法上也要做到尊重学生的选择。 （三）促进教学内容的丰富化和教学手段的多样化，激发学生的学习兴趣 人本主义认为，人在本性上具有自我实现的潜能，当其他需要与要求得到满足时，就会趋向于自我实现来充分展示与发展自己的个性。在声乐教学中要使学生达到“自我实现”的效果，就必须充分发挥学生的潜能。作为教师，应该为学生提供良好的外部条件，激发和培养学生的学习需要，从而指导他们的学习动机。因此，教师要积极丰富教学内容，使教学手段多样化，从而激发学生的学习兴趣，实现教学目标。 首先，课堂中可实行跨界唱法教学