以品牌学生打造品牌学校探索.docVIP

以品牌学生打造品牌学校探索摘 要： 职业院校的办学质量，应有一个评价标誌，而最好的标誌无疑就是该校培养的学生。打造品牌学生，不仅仅是学校的专业特色的体现，也是学校核心竞争力的体现。如何以品牌学生打造学校品牌，本文就此进行了探讨。 关键词： 品牌学生 ；品牌学校 一、问题的提出 当前，由于生源的急剧减少，相当一部分职业院校面临生存危机，前一阶段普通高校出现的生源大战乱象，其实在职业院校表现得更为惨烈。问题出在什么地方呢？就是由于生源减少，野蛮扩张的发展模式已经行不通了，单靠招生环节采取手段，已经无法适应当前的现实要求。所以，必须改变思路，从提高质量，突出特色，打造品牌入手，走内涵发展之路，以求在激烈的生存斗争中，获得一席之地，这才是正确的选择。如何打造学校品牌，提高学校竞争力，可谓仁者见仁智者见智，各人站在不同角度，认识必然不同。然而毕业生的质量，是一所学校教育教学质量的体现，这一点大家没有太多的争议。鲁昕部长最近指出：职业教育的质量最终要看用人单位对学生的满意程度和职业学校对地方经济社会发展贡献大小。一所学校，特别是职业学校，就必须打学生牌。 二、以学生为品牌打造专业特色的教学思维 关于职业院校的专业特色建设，各个学校都知道它的重要性。然而，突现专业特色，认识和指导思想却大不相同，在具体的方式方法上，自然也大不相同。我们则坚持走“以打造品牌学生，彰显专业特色，提高学校的核心竞争力，创建学校品牌”之路。按每个学生实际水平和能力，给予不同层次的教育，对于所有学生，明确要求理论够用，技能过硬，即最低必须达到什么标准，称为最低底线；对拔尖学生应加上更高要求，发展他的兴趣和爱好，要让拔尖学生“吃好吃饱”，给予更多的课外辅导和帮助，更多开展一些适当的课外兴趣小组活动 ，我们称之为兴趣。以“底线+兴趣”的人才培养方案，来培养打造品牌学生，应该是职业学校专业特色建设的理想选择。这也是因材施教的具体体现。 有人以教育公平和占用教育资源问题，对这样打造品牌学生提出质疑。这里首先要明确：不能认为，教育公平，就是平均主义。要理清宏观和微观、总体和个体的辩证关系。教育公平和教育资源均衡，是一个总体宏观概念，而因地制宜、因材施教，分层次教学，则是一个微观概念。钱学森之问，提出了对国家要培养拔尖人才的问题，对学校自然有一个培养拔尖学生的问题，拔尖学生不一定都能成为拔尖人才，但这里有一个概率问题，也就是说，拔尖学生成为拔尖人才的几率大，还是平庸学生中成为拔尖人才的几率大？在世界上，看教育质量，就看这个学校教师和毕业生中诺贝尔奖获得者有多少，在中国，就看教师和毕业生中两院院士有多少。这就是最直接的评价标准。对职业院校，教师和学生中，创业资产在全国数得上的有几人，在高端岗位就业者有几人，学生在全国性的职业技能大赛中，获奖的名次、数量和项目成果的含金量，无疑就是评价的最直接的标准。教育公平绝不是是一切照顾差生，那样，社会如何进步？谈何跨越式发展？。教育公平，也绝不是按同一个模式教学，一个标准评价和要求学生。对于学有余力的学生，提供更多的教育资源，提出更高的教学要求，打破“一碗水端平”的观念，允许学生“分层”发展。这也是教育公平。因材施教，绝不是一切按最差的学生进行教学，而是不同学生不同标准，不同的才，施以不同的教。作为学校的管理者，、要敢于打破惯性思维，敢走自己的路。要把那些有专业兴趣、有潜质的学生组织起来，从专业上、综合素质上培养他们。一方面不歧视学生，不划分三六九等，另一方面，也要重视品牌学生的培养。将来真正有发展空间的是这些品牌学生，职业教育的特征是职业能力的差异化，学生培养不能千篇一律，要有大众的、有高端的，衡量一所学校的成功与否，要看在高端工位上从事工作的学生有多少。他们将是学校品牌、声誉的”形象大使”。 三、关于品牌学生的思维 那么，什么样的学生可以认定为品牌学生？品牌就是心灵的烙印。那些能给其他学生、学生家长和社会以正面价值的学生，都可以称得上是品牌学生。但实际上，往往只有其中的典型才能起到提高学校竞争力和影响力，如创业成功的千万富翁、亿万富翁；央企或著名企业的高端管理人才等，然而，这些人是凤毛麟角。学校还必须有自己的据以吸引学生和学生家长眼球的自己的标准。我们从以往毕业生中选取了年薪超过十万的十大就业之星和年利税超过十万的十大创业之星，树立为学校的品牌学生；从参加国家级和省级技能大赛获奖学生中选取学生选手树立为品牌学生，既激励了在校学生，又得到了学生家长和社会的认可，就起到了很好的品牌效应。 四、如何培养品牌学生 1、培养目标定位：要培养品牌学生，就要围绕职业能力和职业素养培养学生。职业能力是确定课程目标，选择课程内容的基本依据。职业能力能否突破常规表述，具体地描述出岗位任务实际需要的能力，在很大程度上人才培