以学定教 加强指导 构建高效小学英语课堂.docVIP

以学定教 加强指导 构建高效小学英语课堂在教学过程中，教师的“教”和学生的“学”是相伴而行的。我们应该根据学生的学情，教师对教材的解读等方面，确定教学思路，制定教学步骤，从而达到教与学的相互促进，教学相长。但是，实际情况却往往很难做到这样。有时候我们还是一味地注重老师的“教”，而忽视了学生到底需要什么，学到了什么。小学六年级的英语教学，面临的是小升初的压力和衔接初中英语学习的过程，也特别需要培养学生自主学习的习惯，教师的“教”和学生的“学”，怎样相辅相成，互相促进，有些问题就显得特别突出。 一、 教师的“教”存在的问题 1. 上课前忽视学生的预习，或指导学生自主性学习不到位 无论哪个教师都知道预习的重要性，也经常强调预习的必要性，但是很少有教师会把学生的预习落到实处。大部分的课基本都是无预习的新课，都是教师在发挥教学功能。比如：有些教师在上Let??s read的阅读课时，课上教师起主导作用，从头到尾把课文解释了一遍，而不知道让学生先阅读，然后带着问题去听课。 2. 课堂上，填鸭式地授课，而且教学方法陈旧；师生互动少；学生思考空间少；教学成为亡羊补牢，缺乏针对性 随着多媒体技术的普及，课件等现代化教学技术的运用，使课堂教学变得越来越丰富多彩。但是有些教师仍保持着陈旧的教学手段，课本上有什么教什么，没有空间让学生发展拓宽。他们忘记了英语学习是一个循环往复的过程。滚动着学习，学习这个雪球才会越滚越大。 3. 课后缺少精选的习题训练，读背作业占主导，缺乏及时的反馈 如果说小学英语是培养学生的听说读写能力，那么一定量的优质作业还是很必要的。无论哪个方面都需要课后的操练和巩固，光靠读读背背是难以适应现在的英语学习，特别是毕业班的英语学习。 总之，一部分教师忽视学生的层次差异，总想一刀切齐；忽视学生接受能力有限性，总想多讲些内容，多解决些问题；忽视学生对新问题、新内容的陌生，总以为学生一下子就能够理解和明白；忽视学生学习的过程性，总以为自己教过的知识学生肯定会；忽视学生学习的反复性，总认为一次讲扎实就能一劳永逸；忽视教与学是辨证统一的，总想以教替代学。 二、 教师的“教”如何调整 1. 教师在自身认识方面应该做到 （1） 确立“以学定教”的质量观 在“减负提质”的环境下，改变陈旧的教学观念，确立与新课程相适应、体现素质教育精神的教育教学观念。要全面分析学生的情况，培养他们的学习兴趣，养成良好的学习习惯。做到“面向全体学生”，“为了每个学生的发展”。 （2） 确立“以学定教”的学习观 教师在教学过程中，也要不断提高自身专业素养，在培养学生勇于学习的过程当中，也要养成自身主动学习的习惯，要主动学习，善于学习，积极思考，勇于探索。要善于发现学生身上的闪光点，发现同事身上的闪光点，用发展的眼光看问题。采用集体备课，共同研究课的方法，全面分析学情，以达到有备无患的目的。 （3） 确立“以学定教”的评价观 以往只关注教师行为表现、忽视学生学习过程的传统的教学评价模式，已经不适应现在的教学。让“教师的教”为“学生的学”服务。“以学定教”的评价观应具有促进学生发展和教师专业提高的双重功能。 2. 教师在教学过程中应该做到 （1） 以“先学后教”为基础，突出学生的责任感和自主性，以预先学习为特征，定好教与学的起点。 教师无论把“先学”放在课内还是课外，都是为了培养学生学习英语的自主性。在每个学期开始的时候，我总会把本册书各个单元的内容做个大概的介绍，涉及到哪块知识点，哪些时态……，并且布置好预习作业，上新课前把课文中的新单词做好注释，也可以通过查书本后面的单词表或者是英文字典，了解单词的意思。有些不理解的新词和句子，可以做好记号，带着问题去上新课。有些基础好的学生有时候通过预习，也能够基本把新课掌握。这样的预习作业做的好的话，大部分学生能够在新课的学习当中，把预习时所带来的问题解决掉，加深了对课文的理解。 同时，教师要认真备课，一定要弄清楚我们要让学生学到什么，要达到什么学习目标。更要特别注意研究用什么方式和方法才能最有效地引导学生主动、高效地自学，学生自学中究竟会出现哪些问题、怎样来暴露这些问题、如何才能引导学生来相互解决这些问题，这是教学成功与否的关键所在。然后是检测后备课，将出现的问题分类，哪些是个别问题，哪些是共性问题，哪些是“后教”中要重点解决的，做好“第二次备课”。 我在设计课堂教学目标时，根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，结合教学内容分层次设计教学目标。如在听力教学中，对基础好的学生，我要求他们听完后回答较难的问题，而对基础差的学生，我要求他们回答比较容易的问题，使每个学生都能“跳一跳，够得着”，充分调动每个学生学习的积极性，顺利完成教学