以小组合作学习促进英语口语教学.docVIP

以小组合作学习促进英语口语教学英语的口语能力作为英语的四项基本技能之一，曾在较长一段时间里在教学中不被重视，一方面这是由于教学目标和教学评价的重点偏读写技能，另一方面是由于客观的国情——大班教学以及部分教师专业水平偏低，课堂的口语教学带来了很多困难。近年来，英语的听说能力日益受到重视，口语教学在中学的课堂教学中也得到越来越多的关注，如何克服种种困难和障碍，组织高效的课堂口语教学仍是值得广大英语教师探索和实践的一个命题。 合作学习20世纪70年代初兴起于美国，它以“组内异质、组间同质”为基本的活动方式。合作学习中，小组成员为了完成共同的任务和目标，要经历动手实践、自主探索和相互交流的过程。教育部2011年最新出版的义务教育《英语课程标准》中，同样突出了合作学习在英语课堂实践中的应用，“鼓励学生在教师的指导下通过体验、实践、参与、探究和合作等方式”逐步掌握语言知识和技能，要求学生在初中毕业时（五级目标）“能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见”，并且“能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务”。在我国，英语教师在中学英语课堂教学中面临的一大难题是班级人数众多、个体口语实践量小、个体时间量小、个体间差异大。小组合作学习是解决这个难题值得提倡的一种学习方式。小组合作学习可以营造轻松和谐的课堂气氛，降低学生的焦虑感，增强他们的自信心，促进他们获得人际交往和合作能力，为学生创造更多的语言实践机会，是英语课堂中口语教学的助推剂。 一、小组合作学习应用于口语教学的优势 1.让学生真正成为课堂的主体 小组合作学习有利于改变以往英语课堂上以教师为中心的教学模式，将学生成为课堂的主体，以群组的形式最大程度上给予学生自我表达的自由，促进学生之间的思想碰撞。最新的英语课程标准理念强调要“积极推进以学生为主体的教育思想，面向全体学生，关注个体差异”，教学模式应当从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，强调学生自己的参与和体验（王蔷，2012）。具体到口语教学，学生自身积极的参与和体验更显得尤为重要，通过小组合作学习可以扩大了学生口语练习的参与面，学生不再是被动接受知识的客体而是转变为主动建构知识的主体。 2.促进学生英语交际策略的培养 英语口语教学中小组合作学习能够让学生有机会发展英语交际策略，即“为了解决二语或外语交际中的困难而有目的和有意识地采取的”策略（Bialystok，1990）。按照最新的课标五级要求，学生应当掌握的交际策略包括将注意力集中在意思的表达上，利用体态语进行交流，交流遇到困难时有效寻求帮助等。 3.激发学生的学习动机，缓解学生的焦虑情绪 小组合作学习增进了学生之间的交流，可以从情感上有效创设轻松的氛围激发学生的学习动机，从而缓解学生的焦虑情绪。刘晓娟（2011）指出小组活动减轻学生焦虑的原因有二，其一为合作互助使小组分摊个体压力，个体受关注和评价的范围扩散到整个小组；其二是小组活动为学生提供完成交际任务演练的准备时间。此外，学生在小组合作学习中不会因为教师直接的语言更正而挫伤自信，课堂整体气氛轻松愉快，对学生的英语口语练习大有裨益。 二、口语教学中实施小组合作的策略 1.合理分组，明确个体职责 教师应当根据班级学生自身的情况合理组建合作学习小组。学习小组组建的合理与否直接关系到英语口语教学时小组作用能否得到最大限度的发挥，也关系到合作学习能否有效地进行而不仅仅流于表面形式。教师在组建合作小组时，总体应该把握”组内异质，组间同质”的原则，首先对学生知识水平、兴趣爱好、学习能力、学习成绩、性格态度等方面进行综合评定，然后合理搭配，兼顾性别，做到组内异质。此外，教师应当注意保持各小组的总体水平的均衡性，做到组间同质，避免做口语练习过程中小组差异过大，影响诸如小组竞赛活动的效果，挫伤学生的积极性。 在合理分组的基础上，教师还需要进一步明确小组内部每一个成员的职责与分工。在小组合作练习英语口语的过程中，教师经常会发现这样的情况：一些英语口语水平较好或外向性格的学生在小组活动中处于强势地位，占据了大部分的练习时间，而另外一部分信心不足或英语口语较差的同学则倾向于选择沉默的方式，没有对小组整体的活动成果做出个人的贡献。小组内部的不平衡现象违背了合作学习的初衷，因此需要教师增强对课堂小组的控制能力，在小组内部进行角色分工，明确个体的责任（胡卫红，2007）。 2.创设情境，巧妙设计任务 不少中学英语课堂上的口语练习还只局限于简单的跟读模仿机械学习，缺乏真实的情境。英语新课标的教学建议中要求教师创设接近实际生活的各种语境，培养学生“用英语做事情”的能力，因此教师可以充分利用小组合作形式创造性地设计符合学生语言能力和认知水平的口语任务。口语任务不应当只是流于形式的简单讨